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| 1 | 地质思维时空观的培养与建立——以“构造地质学”课程教学为例显示文摘地质思维是地质工作者必须具备的思维能力,地质思维时空观是地质思维的重要方面,其本质是对地质过程的理解与认识。'构造地质学'课程教学对于构建地质思维时空观非常重要,通过课程教学中与地质图相对应的立体图、平衡剖面的制作及典型构造形迹实例的几何学、运动学及动力学解析反演地球系统时空变化特征,可以快速培养初学者的空间思维、时间与空间相对应的能力,对于构建地质思维时空观非常有益。 | 倪金龙 郭全军 郭颖 唐小玲 李增学 | 2011 | 中国地质教育2011，20，4： | 18 |
| 2 | 地质大类招生制度下“普通地质学”课程教学改革研究——以中国矿业大学资源与地球科学学院为例显示文摘实行本科地质大类招生制度后,'普通地质学'课程教学面临多专业学生同班教学、尺度难以把握、可供借鉴的成熟经验少的问题。针对这些问题,笔者通过自身教学实践并参考了前人的教学成果,对'普通地质学'课程的教学进行了以下改革实践探索:采取多种激励措施提高学生学习课程兴趣、少讲精讲课程内容、提高课件与教材的吻合度、注重地质思维的培养、强化实践教学。通过上述教学改革探索,'普通地质学'课程取得了良好的教学效果,能为其他实行大类招生的院校进行课程教学改革探索提供有益参考。 | 何金先 屈争辉 沈玉林 张晓丽 | 2016 | 兰州教育学院学报2016，32，2： | 11 |
| 3 | 北京周口店野外地质仿真模拟实习的建设显示文摘随着网络技术的蓬勃发展,信息化条件下知识获取方式和传授方式、教和学关系等正发生着革命性的变化,为深化信息技术与教育教学深度融合,我们结合国家虚拟仿真实验教学项目建设的经验和周口店实践教育基地的教学特色,逐步搭建了北京周口店野外地质仿真模拟实习的教学实验系统,该实验系统延伸了地质类专业实践环节的广度和深度,压缩了实践环节中培养学生地质思维能力所需的时间,提升了实践教学质量和水平。 | 魏玉帅 陈建平 王根厚 徐德兵 李诗 | 2019 | 中国地质教育2019，28，2： | 11 |
| 4 | 在“普通地质学”教学中如何培养学生的兴趣显示文摘本文就'普通地质学'课堂教学中如何增进大学生对地质学的兴趣这一重要问题进行探讨。在分析了课程特点和目前现状后,本文认为从以下几个方面可以提高学生的学习兴趣:1、增强学生对专业前景的信心;2、挖掘学生内心对自然的热爱;3、培养学生的好奇心和独立思考的能力;4、组织和授课形式多样化;5、考试方式人性化和个性化。 | 王瑞瑞 | 2016 | 教育现代化(电子版)2016，，40： | 9 |
| 5 | 北京周口店地质实践教学理念的凝练显示文摘结合周口店实践教育基地的教学特色和需求,以及多年来的教学经验,逐步凝练出了'问题引领、夯实三练、国际视野、地学摇篮'这一全新的地质实践教学理念。该理念系统地体现了北京周口店实践教学的目标定位、教学宗旨、最新教学方法和教学效益,为本科生地质实践教学效果的切实提高和国家培养地质人才起到了关键性的作用。 | 魏玉帅 颜丹平 徐德兵 王根厚 陈建平 赵国春 | 2018 | 中国地质教育2018，27，3： | 8 |
| 6 | 再谈地质思维时空观的培养与建立——以“构造地质学课程设计”为例显示文摘地质思维是地质工作者必须具有的、独特的思维方式,时空观是地质思维的重要方面。'构造地质学课程设计'以巢湖北部地区作为研究对象,分理论与实践两部分内容。理论部分重点解析两个方面:第一,地层的典型特征及其所代表的沉积环境、海平面变化、地壳的升降及构造运动的强弱;第二,单一构造现象的特征及成因机制,众多构造现象的综合解析。实践部分通过学生自己动手绘制该地区的图切剖面、构造纲要图、地质报告撰写强化对该地区地质过程的理解与认识。实践证明,以地质过程为教学中心的内容安排对于学生的地质思维时空观的形成具有较大帮助。 | 倪金龙 张凯 | 2014 | 中国地质教育2014，23，3： | 6 |
| 7 | 高师区域自然地理综合实习课程建设与实践——以西南地区综合实习为例显示文摘区域自然地理综合实习是高校地理科学专业(师范)学生提高实践技能、增强运用理论知识分析解决实际复杂地学问题并获得综合认知能力的重要过程和途径,在该专业培养方案和教学体系中占有重要地位。我国西南地区地质、地貌、气候、水文、土壤和植被等自然地理要素区域差异显著且典型,是开展区域自然地理综合实习的理想地区。本文对西南大学地理科学专业目前的西南地区自然地理综合实习精选路线和内容进行了介绍和总结,基于实际经验,对在综合实习教学中容易出现的问题进行了整理和归纳,并提出了相应对策以促进实习效果的提高。 | 任伟 | 2019 | 教育教学论坛2019，，24： | 5 |
| 8 | 基于建构主义理论的“普通地质学”地质思维培养教学模式探索显示文摘'普通地质学'课程内容庞大,肩负着传授地质学基本理论知识、培养地质思维的特殊使命。本文提出了基于建构主义教学理论在'普通地质学'课程中进行地质思维培养的教学模式探索与实践:课程可以划分为三类反映不同地质思维的内容模块,可利用三种建构主义教学模式进行教学实践,对教学效果进行量化评价可促进教学模式完善。通过教学模式的探索与实践,可以提高'普通地质学'课程地质思维培养的教学效果,也能为其他地质类课程进行教学改革提供参考。 | 何金先 | 2017 | 兰州教育学院学报2017，33，12： | 5 |
| 9 | 我国高校“地球科学概论”课程存在的问题与建议显示文摘'地球科学概论'课程是地质科学入门课程,也是高校学生普及地球科学知识,进行素质教育的重要课程,课程内容是以地球各圈层的特征和相互作用为主线,注重地球与人类的关系。'地球科学概论'课程在我国20年发展过程中主要存在师资不足、教学实践环节薄弱、开课时间不合理、课程普及程度不高的问题,针对这些问题,本文提出了解决问题的建议。 | 何金先 | 2015 | 兰州教育学院学报2015，31，6： | 5 |
| 10 | 如何把握《普通地质学》教学中的广度与深度显示文摘《普通地质学》作为地球科学类学生本科教育入门的专业启蒙和引导课程,不仅担负着专业知识体系引导而且还要培养学生正确的人生观和价值观的重任。因此,广度和深度就成为《普通地质学》课程教学改革的两个重要方面,课前准备需要把握知识点的广度,课堂教学需要把握知识点的深度,而广度与深度的相互交融是引导学生兴趣的关键,进而依托“趣味—科学—普适—经典”的教学方式,承担起大类人才培养模式下的素质教育职责。课程的改革任重道远,需要从多方面的努力和思考,方可达到预期的课程目标。 | 郑文俊 王伟涛 钱加慧 章桂芳 张冬丽 孙鑫 | 2022 | 高校地质学报2022，28，3： | 4 |
| 11 | 大类招生培养新形势下普通地质学课程教学优化与实践显示文摘大类招生和培养是中国高等教育改革中提出的新模式,对原有的专业基础课程教学带来诸多挑战。文章分析了南京大学地球系统科学与环境大类人才培养体系中《普通地质学》课程教学所面临的主要问题,介绍了笔者近年来采取的一系列教学改革措施和实践效果。其目标是使学生拓宽学术视野、坚实专业基础、提升职业发展潜力和提高原始创新能力。 | 王博 舒良树 解国爱 茆雅凤 王宝军 | 2022 | 高校地质学报2022，28，3： | 4 |
| 12 | “地球科学概论”辅助教学图片库系统的开发显示文摘'地球科学概论'是地学专业及相关专业学生一门重要的专业基础课,其内容极其丰富广泛,通过传统的课本教学,学生很难理解所学到的知识。笔者通过多种方式收集了1500幅图片,利用网络技术和数据库技术,设计了图片编码结构和数据表结构,建立了SQL Server图片数据库,在VS2003.NET平台上运用ASP.NET网页开发技术,使用ADO.NET进行数据库的动态访问,设计并建立了辅助教学图片库系统。该系统采用B/S结构,实现了图片资料按章节浏览和模糊查询浏览的生动展示。 | 曹代勇 郑志红 魏迎春 | 2009 | 中国地质教育2009，18，1： | 4 |
| 13 | 谈地质实习对学生地质思维的培养——以贵州大学乌当地质填图实习为例显示文摘地质思维是人们对地质现象认识、概括、分析的思维过程,反映了地学者的地学认知水平和能力。地质实习课程以综合性和实践性并重为特色,是最利于培养学生地质思维能力的教学环节。本文围绕贵州大学乌当地质填图实习教学实例,从地质时空观思维,整体性和发展性思维,现象与本质的联系思维,以及地质时空性和物质性统一的综合思维等方面,探讨实践教学对学生地质思维能力的培养和训练。 | 蒋玺 唐波 | 2018 | 中国地质教育2018，27，1： | 4 |
| 14 | 野外地质教学中地质时空观的培养显示文摘地质学的研究对象是地球,其特殊的时空属性使得地质专业的学习必须具有正确的地质时空观。本文以重庆科技学院天府野外地质实习基地的地质地貌特征为基础,对野外地质教学中地质时空观的培养进行了探讨。地质空间观的本质是空间尺度观,地质时间观的建立必须通过地质现象的观察分析来实现,地质时间观和空间观密切相关。地质时空观的培养是野外地质教学的重点和难点,地质时空观的建立不仅可提高学生学习地质专业的兴趣和信心,而且也为以后的学习和工作打下良好的地学思维基础。 | 高红灿 王茂成 李小刚 | 2015 | 中国地质教育2015，24，2： | 4 |
| 15 | 《专业入门教育》课程教学反思显示文摘高职院校的部分专业先后开设《专业入门教育》课程,目的是让学生尽块进入专业领域。作为新设课程,植入卫生信息管理专业课程体系的实践探索已有两年。本文从《专业入门教育》课程的理性认识出发,通过课程分析,针对课程目标、课程性质、课程内容、课程建设、课程效能等'课程动力学'问题,进行了深入反思及优化探索。 | 华危持 | 2011 | 职业教育研究2011，，7： | 3 |
| 16 | 地球科学概论课程教学的几点思考显示文摘地球科学概论是地质类低年级学生的一门专业基础课,在课程体系中处于至关重要的地位。该文基于地球科学课程的特色及近年来的教学经验,对如何进一步传承地学文化、更新教学观念、加强学生对地质学的感性认知、着重提高学生的学习兴趣、进一步培养学生分析问题的能力及提升地质类新生的专业兴趣等方面提出几点思考,并对进一步加强和深化教学模式和改进教学方法提出一些建议。 | 解超明 | 2023 | 高教学刊2023，9，9： | 3 |
| 17 | 测绘类专业“地球科学概论”理论教学的若干思考显示文摘以'地球科学概论'课程角色及测绘类专业特征为基础,分析并给出了测绘类专业发展能够拓展'地球科学概论'教学内容的3个实例,进而对测绘类专业'地球科学概论'课程的理论教学进行了一些思考,能够为相关专业开展该课程教学提供参考。 | 刘洋 许才军 温扬茂 | 2017 | 测绘通报2017，，6： | 3 |
| 18 | 《地球科学概论》教学理念形成和课程体系建设显示文摘《地球科学概论》是大学一年级地质类学生的学科基础课,也是专业入门课,承担着构建专业知识框架、培养地球科学兴趣等重要任务。文章系统梳理了中国地质大学(北京)《地球科学概论》的发展历程、教学理念形成与课程体系改革和建设,重点阐述了教学理念形成过程中“因材施教和因才施教”等4种教学思想及其应用效果,强调了高水平教学团队在课程建设中的关键作用,提出了模块化教学体系能够最大程度发挥我校两本教材各自的优势。在课程体系改革与实践方面,首先是将理论学习和实践课程的学时对半,突出了该门课程的实践特色;其次是将以往单一的课堂授课的教学方式,逐渐过渡到课堂理论授课、室内和野外地质实践、平台在线学习和虚拟仿真野外实习等多种教学方式相结合。希望我校上述课程体系改革与建设能为相关院校同类课程提供一定的借鉴和参考。 | 戴紧根 颜丹平 邱亮 曹秀华 | 2022 | 高校地质学报2022，28，3： | 3 |
| 19 | 一流本科建设中《地球科学概论》课程教学改革与探索显示文摘《地球科学概论》是高校地质学类专业学生迈入大学学习的第一门专业基础课程,持续的课程建设和教学改革意义重大。课程团队遵循以学生学习和发展为中心的教学理念,尊重学生主体性,紧扣课程目标,丰富教材资源,拓展教学空间,提升教学质量。采用线上线下混合小班教学、专题研讨、课堂及野外实践充分结合的方式,提高学生参与度和课堂实效性,强化综合素质培养。凝练专业家国情怀和科技成就,构建多维度课程思政,实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。 | 夏明哲 程宏飞 杨兴科 王盟 | 2022 | 高校地质学报2022，28，3： | 3 |
| 20 | 《地球科学概论》的教学及其对专业认证的支撑显示文摘《地球科学概论》属于工程教育认证专业补充标准中的自然科学课程,教学内容丰富,知识点多,具有知识性、趣味性强的特点;该课程不仅为测绘工程专业的后续学习提供了一定的基础,而且对专业认证中毕业要求的几个方面也有一定的支撑。 | 赵志根 严家平 | 2016 | 教育教学论坛2016，，26： | 3 |
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