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| 1 | 近十年我国高等师范院校实践教学研究之评述显示文摘如何使教师在入职前就获得必要的实践能力成为近年来教师教育界研究的一个热点。对近十年来国内各种学术刊物有关高等学校实践教学研究的文章进行梳理和分析可知:实践教学的研究近年来越来越受到重视,构建符合教师专业化发展的实践教学体系成为研究的热点,但研究仍然主要集中在教育实践,进一步拓展实践教学的领域是我国师范院校有待进一步研究的课题。 | 李尚生 | 2009 | 教育与教学研究2009，23，3： | 16 |
| 2 | 关于强化高师学生教育实践能力培养的几点思考显示文摘高师学生教育实践能力是高师学生运用所学的专业知识、从事以人的培养为核心的教育实践活动时所必须的生理和心理特征的总和,是从事教育活动所必不可少的。高师学生教育实践能力的培养目标不仅包括一般的教育实践能力,还应包括'判断力'、'反思力',应该把教育实践能力的培养引进专业理论课程的学习进程中,以实现实践对理论学习的促进。采取措施优化高师学生教育实践能力培养的模式、建立一支新型的'双导师'制师范生指导队伍并加强实践性课程建设。 | 吴秋芬 | 2008 | 淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)2008，29，3： | 4 |
| 3 | 行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索显示文摘实践性教学具有自主性、体验性、开放性和过程性等特征。教育研究方法课程加强实践性教学是高专培养具有实践能力、创新能力的实用性人才,适应基础教育改革发展对研究型教师的需要。为此,应从确定实践性教学目标;产学结合,让教材建设在实践中发展完善;优化实践性教学环境;培养学生科研实践能力;教学做合一,改革评价方式方法,凸显评价的发展功能五个方面突出教学的实践性,以实现研究型教师的培养目标。 | 秦初生 | 2010 | 当代教育论坛(综合版)2010，，10： | 4 |
| 4 | 论建构主义在高师教育类课程改革中的适切性显示文摘建构主义并不适合指导高师教育,高师教育类课程应培养具有反思精神的教师,这需要师范生掌握基本的教育理论知识和教学规律,而不仅仅是积累个体经验。因此,教育类课程的内容也应以给定的知识结论为主、生成性经验为辅。教育类课程改革不能建立在对一些流行概念进行不加分析的借用之上,而应从课程的评价方式和教学模式两方面进行脚踏实地的改革。 | 周序 王晓红 | 2017 | 国家教育行政学院学报2017，，5： | 1 |
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