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| 1 | 从“方法”到“后方法”,我们到底还有多远?——宁沪杭六所高校大学英语教学方法调查显示文摘国外二语和外语教学界开始质疑教学“方法”理念本身,Kumaravadivelu以语言学和二语习得学科理论为基础,提出了“宏观策略框架”,搭建起开放式模型帮助教师突破以往方法的拘囿。在相当长的一段时间内,我国外语教师对国外变换不定的教学法感到困惑,引入后方法理念对建立符合中国外语教学环境的教学模式大有裨益。本文报告了一项关于宁沪杭三地六所高校大学英语教学方法的定量和定性调查,并分析了调查结果。文章呈现了中国东部部分高校的一些教学方法现状,并结合调查结果阐述了后方法理念给中国大学英语教改的启示。 | 周季鸣 吕敏 李桂东 孙经济 陈娜 | 2008 | 外语界2008，，5： | 31 |
| 2 | 后方法时代外语教学中教师角色的调查与分析显示文摘外语教学进入后方法时代后,教师应根据实际教学情况进行教学,教学的成败在很大程度上与教师扮演的角色相关。本文在综述相关文献的基础上针对问卷调查、课堂观察和访谈的结果分析了不同的教师角色及主要内涵,讨论了相关因素,论证了教师角色的重要性。正确定位教师角色、增强教师的角色意识并扮演好这些角色对于提高外语教学质量和教学水平具有举足轻重的意义。 | 郑玉琪 | 2014 | 外语电化教学2014，，1： | 26 |
| 3 | 大学英语网络自主学习平台的建设与实践显示文摘随着大学英语教学和课程改革的深化,各高校加大了大学英语教学改革的力度,在课程改革的基础上设计和开发了形式多样的大学英语自主学习平台。以上海对外贸易学院为例,介绍大学英语自主学习平台的设计及运用。同时,探讨电子学档在大学英语自主学习平台中的运用。并指出大学英语自主学习平台在使用过程中存在的问题及其对策,以期对各高校大学英语网络自主学习平台的建设起着抛砖引玉的作用。 | 郑维勇 | 2013 | 实验室研究与探索2013，32，6： | 16 |
| 4 | EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示显示文摘针对现有方法概念的不足,本文借鉴国外EFL教学的新理念,从后方法视角论述EFL教学的宏观原则,如学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化等;后方法教学的宏观原则超越传统教学方法的局限,充分考虑到外语教学涉及的诸多因素,对我国外语教学理论和实践具有启发意义。 | 董金伟 | 2008 | 广东外语外贸大学学报2008，19，4： | 13 |
| 5 | 外语教学“后方法”刍议显示文摘'后方法时代'的倡导者认为应该摈弃传统外语教学中的'方法'概念,并以一些宏观原则来取而代之。然而'后方法'的这些原则和传统教学法中的主要思想并不矛盾,说明'后方法'只是批判性地看待传统方法的一种思维方式,并不意味着'方法'的终结。'后方法'只是对'方法'概念的补充,二者构成的是解构与建构、特殊性和普遍性的辨证统一关系。 | 方宗祥 | 2012 | 西安外国语大学学报2012，20，2： | 11 |
| 6 | 突破“方法”的桎梏探寻“后方法”的视角——兼论后方法外语教学显示文摘外语教学研究一直桎梏于“方法”的视角中。随着教学理念的更新,其局限性愈显突出。“后方法”以其具体性、实践性和社会性特征以及宏观策略原则成为审视外语教学的宏观视角,对我国当前的外语教学具有重要的启示。 | 于兰 | 2010 | 课程.教材.教法2010，30，4： | 11 |
| 7 | “后方法时代”外语教学理念发展简述显示文摘以库玛拉法代维鲁为代表的'后方法时代'外语教学理念不仅全面关注语言学习者、教师及教师教育者在特殊环境下的互动关系,强调不断促进学习者的学习自主性、社会自主性,而且承认教师基于本人的教育知识和经验的实践价值。我国学者对此进行了较深入的研究。 | 梅其其格 | 2012 | 内蒙古师范大学学报(教育科学版)2012，25，1： | 10 |
| 8 | “全环境”取向与中国基础英语教学显示文摘“全环境”取向的基本涵义是:基础英语教学是各个互不可分的微观要素有机联系的动态系统。主要体现在:1.基础英语教学是一个完整的动态的系统;2.组成系统的要素是微观的;3.这个系统不是模块化的,而是属性化的,是融合性的。结合我国基础英语教学的新背景,“全环境”视角下可以有三种具体取向:微观互动取向、思维模型取向和多元文化取向。微观互动取向是“全环境”核心思想的体现,思维模型取向和多元文化取向分别是其内在特征和外在特征。三者都体现“全环境”取向的基本内涵,它们之间是相互联系、相互补充的关系。 | 徐浩 | 2010 | 课程.教材.教法2010，30，11： | 5 |
| 9 | 基于校本研究的五年制高职英语课程改革显示文摘五年制高职课程改革的全面启动引发了五年制高职英语课改的浪潮,高职院校应根据五年制高职英语教学存在的问题,探索课程改革的基本思路,基于五年制高职院校课程改革的整体规划,提出五年制高职英语课改的中心工作,并针对各项任务的实施制定可行性方案。 | 熊丽丽 | 2010 | 职业教育研究2010，，2： | 5 |
| 10 | 英语听力教学中的合作性学习显示文摘合作性学习以学生为中心,小组活动为基本形式,有利于教学活动的进行。针对现在英语教学的现状,应该把合作性学习引入到英语听力教学,把合作性学习应用到英语听力教学中,可以促进师生间和学生间的交流,使学生的综合素质得到全面发展,最终取得较好的教学效果。 | 亓燕燕 | 2010 | 山西广播电视大学学报2010，15，2： | 5 |
| 11 | 后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨显示文摘从历史上看,外语教学研究主要是教学方法的研究,忽视了具体使用教学方法的人(包括教师与学生)和具体情境。通过对后方法的评述,文章客观地评价和分析了交际语言教学法于大学英语教学中的优势与缺陷,并以后方法理论为依据,批判了以方法为中心的教学法,提出了后方法时代大学英语教学指导原则。 | 谢贤春 | 2009 | 教学研究2009，32，1： | 4 |
| 12 | 外语教学的宏观策略:后方法的视角显示文摘针对现有方法概念的不足,本文提出后方法视角的外语教学理念,论述后方法教学的10大宏观策略:1)学习机会最大化;2)理念错位最小化;3)语言输入语境化;4)语言技能综合化;5)激活直觉探索;6)促进协商互动;7)促进学习者自主;8)保证社会关联;9)提高文化意识;10)培养语感。上述宏观策略与后方法教学的三大特征,即特定性、实用性、可行性一起,可以为具体情景下的后方法教学创造出有效的操作原则。后方法教学理念超越传统方法概念的局限,充分考虑到外语教学涉及的诸多因素,对我国外语教学理论和实践具有启发意义。 | 董金伟 | 2011 | 大学英语教学与研究2011，50，5： | 4 |
| 13 | 后方法时代审视“方法”的存与亡显示文摘后方法时代宣布'方法'已死,那么'方法'真的死了吗?如果'方法'已死,现在的外语教学舞台上又是谁在表演?在对方法时代的众方法和后方法进行分析研究后指出后方法是方法的继承与发展,并从宏观的角度阐释了方法的选择、使用和整合。 | 王志文 | 2014 | 重庆理工大学学报(社会科学)2014，28，1： | 3 |
| 14 | 中学专家型英语教师信念个案研究显示文摘本文以吉林省某高中的专家型英语教师为个案,采用课堂观察、访谈及实物收集等质性研究方法,探讨英语教师的信念现状和影响信念的因素。研究发现,研究对象具有完备的信念体系,外部因素和内部因素的交互影响使其信念动态发展。 | 龙美如 解冰 | 2019 | 基础外语教育2019，21，4： | 3 |
| 15 | 基于心理学的大学英语教学新模式探索显示文摘随着社会的发展,传统的翻译-比较法早已跟不上时代的需要。按照最新的'大学英语课程教学要求',依据心理学、教育学以及语言学等学科相关理论并结合大学英语教学实践,提出一种全新的英语教学模式——新翻译—比较教学模式,并通过教学实验证明该模式的有效性。 | 佘阿莉 | 2012 | 江苏海洋大学学报(人文社会科学版)2012，10，11： | 3 |
| 16 | “后方法”时代的大学英语教学:向管理职能要质量显示文摘针对效果越来越差的各种英语教学方法,采用调查问卷及测试的方法,分析大学英语教师在教学管理理论和实践中的缺陷,论述大学英语教师提高教学管理水平并借以提高大学英语教学质量的必要性,提出除教育学、教育心理学之外,教师应当充实管理理论的建议。 | 孙耀远 | 2010 | 航海教育研究2010，27，4： | 2 |
| 17 | “后方法”视野下的高职行业英语教学显示文摘对'后方法'的教学理论、三项基本原则和十大宏观策略进行介绍,阐述'后方法'理论对高职行业英语教学的指导意义,分析在高职行业英语教学研究过程中,教师如何掌握影响教学过程的各种因素,反思自己的教学行为,辩证客观地分析各种教学法,在实践中有效地解决教学中的问题,提高教学效果,可以说,'后方法'理论为反思型教师研究外语教学开辟了一条新途径。 | 牛淑敏 隋俊 | 2012 | 厦门城市职业学院学报2012，14，1： | 2 |
| 18 | 后方法时代大学英语教师个体构建显示文摘作为'上传下达'的中介,'传道解惑'的主体,高校英语教师更应该了解各项教学方法的优缺点,根据不同的'教'与'学'环境特点,运用及变换不同的教学方法,建构'复式、开放、流变性'教者个体,以实现教学效用最大化。 | 张献丽 | 2014 | 南昌师范学院学报2014，35，6： | 2 |
| 19 | 大学英语课前活动模式应用维度分析显示文摘课前活动是英语实际教学活动的准备时间,也是调整学生状态,激发学生情绪的最佳时期。通过这段时间的合理安排,能够给予师生充分交流互动的机会以及发展自我的空间,充分调动学生学习情绪,在正式课程的教学中更加具备启发性、探索性,使得自身的学习更为顺畅。本文从定性定量的角度出发,以长春中医药大学为研究对象,通过调查研究对大学英语课前活动模式进行维度分析,发现问题并提出解决策略。 | 刘莹 刘淼 | 2018 | 长春中医药大学学报2018，34，5： | 2 |
| 20 | 英语专业学生网络自主学习的评估和监控方法显示文摘湖南科技大学外国语学院于2015年引进蓝鸽校园网语言学科平台,同时启动基于网络自主学习平台的外语专业教学改革。简要说明了蓝鸽平台的设计理念和功能模块,重点阐述了网络自主学习的评估方法以及网络自主学习的监控方法。网络化教学改革对教师提出了新的要求。 | 杨江 杨亚萍 | 2016 | 当代教育理论与实践2016，8，2： | 2 |
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