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| 1 | 大学创新教学:理念、特征与误区显示文摘开展创新教学是我国当代大学的基本使命。大学传统教学是一种理论知识传输型模式,其最突出问题就是理论脱离实际,无法激发学生的学习兴趣。大学创新教学主张使学生从'知识接受者'转变为'知识探索者',人才培养重心从'知识获得'变成'能力培养'。它在知识观上秉持建构主义立场,在人才观上明确将创新人才作为培养目标,在师生观上确立平等对话思想,强调学生的主体性地位。认识这些基本特征,有助于突破创新教学在实践中的误区。 | 王洪才 刘隽颖 解德渤 | 2016 | 中国大学教学2016，，2： | 47 |
| 2 | 大学生对慕课教学与传统教学的体验感知差异——以优课联盟“积极心理学”课程为例显示文摘近年来,'慕课风暴'席卷世界高等教育,然而慕课教学是否会取代传统教学一直充满争议。本研究以优课联盟'积极心理学'慕课为例,采用问卷调查及访谈相结合的实证研究方法,在拉姆斯登的课程体验问卷基础上,编制适用于本研究的课程体验问卷,并对同一门课、相同教学内容且由同一教学团队实施的两种教学方式——慕课教学及传统教学开展了课程体验比较研究。结果表明:与传统教学相比,学生对慕课满意度高,大学生对慕课教学积极认可,参与过慕课学习的学生更倾向于选修慕课,认为慕课学习的选择面广、学习效率高、学习更自主。然而,大学生普遍认为慕课无法取代传统课程,认为慕课可能导致更多人混学分,且难以具有持续的学习动力与压力。虽然慕课有较高的报名率和优势,但仍然无法在短时间内取代传统课程,更适合作为传统课程的补充。本研究结果支持慕课与传统课程之间关系的'融合论'观点。 | 高秋凤 廖嘉俊 王志杰 王晓钧 | 2017 | 开放教育研究2017，23，4： | 22 |
| 3 | 大学课堂革命何以可能——研究性教学的旨趣、实践及其挑战显示文摘提升大学课堂质量是打造一流本科教育的应有之义。当前我国大学课堂亟待经历一场“静悄悄”的革命,但课堂革命何以可能则是学术界与实践界共同面临的一道难题。这场课堂革命突破口在于研究性教学,根本旨趣在于借助立体课堂重新定义大学课堂,从传统单维课堂走向新型立体课堂。研究性教学的实践策略在于运用分类思维重新形塑大学课堂,从笼统的教学模式走向多样化和可选择的教学模式,包括田野式教学、研讨式教学、案例式教学、实验式教学以及启发式教学等。研究性教学的主要挑战在于如何破除教师与学生的主体性恐惧以及学校层面的资源配置问题与制度性阻滞,从改革伦理的视角重思大学课堂革命并重新为大学课堂注入改革的动力。 | 解德渤 崔桐 | 2020 | 重庆高教研究2020，8，3： | 23 |
| 4 | 我国高校慕课建设现状研究显示文摘《一流本科教育宣言》('成都宣言')和《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》对新时代我国慕课(MOOCs)(以下简称慕课)建设提出了新要求,分析研究当前我国慕课发展建设存在的问题和助推慕课加快发展的途径是高等教育实现'四个回归'的重点任务。通过对'中国大学MOOC'等最具影响力的六大慕课平台上线的5,371门高等教育慕课数据分析,发现当前我国慕课建设存在学科覆盖面深度不够、慕课课程质量精度不够、高校参与慕课建设的力度不够、教师参与慕课建设的广度不够以及学生选学慕课的密度不够五个方面问题。为此,教育部门应着力构建慕课建设标准,高校应着力完善慕课上线配套设施,高校教师应着力推动慕课内容创新与反思,学生应着力参与慕课学习与讨论,四者合力构建我国慕课良好建设发展链,从而助推我国慕课'质''量'并重和快速发展。 | 王伟 田长海 | 2019 | 北京教育(高教)2019，，4： | 20 |
| 5 | 基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨显示文摘结合慕课教学与传统教学的特点,探讨了基于慕课及传统教学模式相融合的混合式教学模式的框架及内容,分析了混合式教学模式的新特点,旨在促进慕课与传统教学在高等院校课堂中的快速融合与高效应用。 | 张芳 | 2020 | 教育教学论坛2020，，22： | 20 |
| 6 | “互联网+教育”时代大学教师数字化教学资源运用能力研究显示文摘'互联网+教育'时代,数字化教学资源运用能力逐渐成为大学教师专业能力的重要组成部分。这种能力包括以下内涵:大学教师要站在专业发展的高度来理解和认识数字化教学资源运用;要具备对数字化教学资源进行搜集、筛选、整合、加工、创造的能力;要具备数字化教学资源运用技能;要具有主动反思运用效果并改进的能力。培养大学教师数字化教学资源运用能力,需要提高大学教师创建、改进、分享数字化教学资源的意识及能力,提升其数字化教学资源运用技能,提升其反思、评价数字化教学资源运用效果并主动进行教学改进的能力。 | 林坤 李雁翎 黄真金 | 2017 | 江苏高教2017，，10： | 19 |
| 7 | 基于应用型创新人才培养的慕课混合式教学模式探讨——以食品添加剂课程教学改革为例显示文摘以食品类专业核心课程——食品添加剂为例,以培养应用型创新人才为目标,探讨了慕课(MOOCs)的内涵、特点及其与混合式教学之间的关系,并从教学理论、学习资源、学习方式、学习风格、评价方式5个维度对基于MOOCs的混合式教学模式进行了探索,以期提高食品添加剂理论课的教学效果,并为MOOCs与我国高校课堂教学的深度结合提供借鉴。 | 李湘 程超 田成 许沙沙 罗祖友 | 2018 | 安徽农业科学2018，46，15： | 16 |
| 8 | 如何打造“金课体系”:大学课程改革的框架设计与制度创新显示文摘打造'金课体系'是当前大学课程改革的应有之义,是创建一流本科教育的重要基石。我们以基础课程、通识课程以及专业课程为横坐标,以初阶课程、中阶课程、高阶课程为纵坐标,构建具有系统性、挑战度与可选择性的大学'金课体系'。就价值选择而言,大学课程改革包括技术取向、实践取向、沟通取向以及解放取向等四种旨趣,即不同的课程改革理念不仅是高等教育发展进程中的时代路标,而且是打造中国'金课体系'的制度遵循。如此一来,高校即可借助课程系数杠杆以及系列的制度安排,开创广大师生乐教好学、教学相长的高等教育新局面。 | 解德渤 | 2020 | 四川师范大学学报(社会科学版)2020，47，1： | 15 |
| 9 | “重塑教学”:信息化时代对大学教学的颠覆与重构显示文摘信息化时代开启了一场'重塑教学'运动,其对大学教学的影响集中体现在技术、观念以及思维三个方面。以信息技术为表征的信息社会的到来为大学教育提供了技术便捷,从而在知识生产模式、知识获取方式和知识传播途径上颠覆了传统教学模式的知识基础并重塑了大学创新教学的知识根基。'自媒体时代'在教育观念层面对传统大学课堂中的教师权威提出严峻挑战,并为大学创新教学所推崇的民主协商、人格平等、宽容理解等理念的落地生根奠定了社会基础。信息社会对大学传统教学冲击最大的当属'互联网思维',从而'用户思维''共享思维''整合思维'和'跨界思维'成为大学创新教学走向深化的实践方法论。 | 解德渤 | 2018 | 江苏高教2018，，3： | 14 |
| 10 | “慕课”背景下财务会计实验教学改革研究显示文摘随着'慕课'的兴起及大规模精品课程资源的开放共享,财务会计实验教学成为会计教育难点。本文基于信息化条件下联通主义学习理论视角,透过'慕课'冲击传统实验教学现象,反观'慕课'背景下财务会计实验教学改革面临的局限性,提出财务会计实验教学改革方案。我国财务会计实验教学改革应结合我国国情,利用信息技术把'慕课'理念逐步引入教学过程,促进我国财务会计实验教学的改革与发展。 | 杨瑞平 吴秋生 王晓亮 | 2016 | 财会月刊(下)2016，，12： | 14 |
| 11 | “慕课”背景下的中级财务会计课程资源构建显示文摘'慕课'背景下的中级财务会计课程资源构建在教学资源、教学形式与教学互动方面具有独特优势。优质教学资源的开放共享、学习不受时间和空间的限制以及以学生为中心、互动性增强是中级财务会计课程资源建设的出发点,高校应加强师资队伍建设、微视频教学资源建设,完善基本教学资源和教学拓展资源,从课程设置、教学大纲、教学日历、教案、课件、作业、试题库、参考资料等方面进行课程建设规划。 | 王晓亮 吴秋生 | 2016 | 高等财经教育研究2016，19，4： | 13 |
| 12 | MOOC时代应用型本科院校混合式教学模式研究显示文摘本文分析了当前应用型本科院校人才培养存在的问题以及慕课对应用型本科院校传统教育模式的冲击,提出了结合线上教学与线下教学的混合式教学模式,并以《高级语言程序设计(C语言)》课程为例介绍了该模式的构建与实施。实践表明,混合式教学模式对提高学生成绩及增强学习兴趣有积极的作用。 | 周继香 周育人 | 2017 | 中国教育信息化2017，23，15： | 13 |
| 13 | 新型教学模式提升大学生计算思维能力研究显示文摘计算思维能力培养是大学生综合素质教育和高等学校质量工程建设的重要工作。新型教学模式通常采用可持续的拓展学习机制,以兴趣为导向的教学方式来激发学生学习热情,在深化大学生计算思维能力培养上具有积极作用和良好成效。文章研究计算思维导向的新型教学模式设计,探索在新型教学模式下大学生计算思维能力提升的可行性和途径。 | 王海艳 陈志 孙力娟 | 2017 | 江苏高教2017，，6： | 13 |
| 14 | 开放教育资源运动与高等教育信息化资源建设模式透视——开放教育资源运动:从OCW到MOOCs显示文摘开放教育资源运动经历了从OCW到MOOCs的模式演变,体现了高等教育信息化资源建设模式的发展路径。信息通信技术的发展促进了开放教育资源活动经历从离散到系统、从共享课程资源到共享在线课程的快速演变,从而对高等教育信息化建设提出了新要求,信息化资源的提供形式、信息化资源的使用形式、教师和学生角色的转变等面临着新的要求和挑战。合理地分析开放教育资源运动的内涵本质,有助于推动高等教育信息化满足高等教育快速发展的要求。 | 孙子文 纪志成 | 2017 | 学术论坛2017，40，1： | 12 |
| 15 | “双一流”背景下“互联网+”病理学教学模式的探讨显示文摘'双一流'建设对高校人才培养提出了新的要求。随着'互联网+'在各个领域的迅速发展,'互联网+教育'也在改变着高等医学教育模式,为高素质医学人才培养提供了变道超车的可能。病理学是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科,基于'互联网+'的新的教学模式将促进病理学的教学改革。本文结合日常的病理教学过程,讨论数字切片、显微数码互动、微视频以及病理网络平台等在病理学教学过程中的使用,并进一步探讨基于'互联网+'的新教学模式,如移动互联网、慕课、精品在线开放课程以及智慧教室等应用于病理教学过程,以实现病理学教学的新突破。 | 张文敏 张春梁 陈裕庆 程晔 | 2020 | 中国继续医学教育2020，12，11： | 12 |
| 16 | 压缩学时下提高化工制图教学质量的应对策略——线上线下混合式教学法显示文摘目前,化工制图教学存在学时少、任务重、要求高的困境,本文从网络课程内容设计、学生在线学习活动的监督和考核、师生互动和教学内容拓展等方面阐述了线上线下混合式教学法的实践,给出了解决这一问题的方法。 | 南旭莹 杨慧 孙丽丽 王崇太 姚玉华 | 2018 | 化工高等教育2018，35，6： | 11 |
| 17 | 计算机组成原理混合式教学改革显示文摘围绕混合式教学改革思路定位、课堂教学及在线学习学时分配、课程考核方式、在线学习资源建设、微课视频制作、教学实施措施、自评价体系等方面,介绍计算机组成原理课程教学改革总体设计,在此改革方案的指导下,实施多轮混合式教学改革创新实践,推进线上与线下学习、教师讲授与学生自学、课内与课外学习、个人自主与分组协作学习的深度融合。 | 谢鹏寿 冯涛 杜谨泽 包仲贤 任学惠 姚斌 | 2019 | 计算机教育2019，，12： | 10 |
| 18 | MOOC资源的有效利用——基于SPOC的无机及分析化学教学改革显示文摘针对目前MOOC课程建设数量越来越多的现状和MOOC资源的利用问题,提出如何通过深化课程教学改革,用好MOOC资源,充分发挥MOOC资源的利用效益。本文首先对于纯MOOC教学存在的问题进行了归纳总结,然后介绍了SPOC教学实践。以华中农业大学无机及分析化学MOOC课程应用为例,着重阐述了SPOC的4个主要作用:(1)解决了学生自主学习能力培养的问题;(2)解决了从MOOC获得知识的零散性问题;(3)解决了对线上学习效果的担忧问题;(4)解决了纯MOOC学生参与度低迷的问题。结论是开设SPOC课程是用好MOOC的重要途径,并尝试与其他高校共建共享,通过合作进一步提升MOOC资源的利用效益。 | 李慧慧 吴承春 肖湘平 王运 | 2019 | 大学化学2019，34，7： | 9 |
| 19 | 工程教育专业认证背景下MOOC教学模式在电机学课程中的研究与实践显示文摘电机学是电气类专业中最为重要的专业课程之一,也是一门承上启下的课程,学习电机学后需要掌握电机基本理论和电机稳态分析等方面的知识和实验技能,为学习以后专业课做好准备。文章在介绍了工程教育专业认证背景下电机学MOOC特点的基础上,开展了工程教育专业认证背景下MOOC教学模式在电机学课程中的应用研究,为在工程教育专业认证形势下提高电机学课程的教学效果提供了新的途径。 | 韩继超 陶大军 肖芳 | 2019 | 黑龙江教育(理论与实践)2019，，6： | 9 |
| 20 | 互联网发展与研究生教学改革显示文摘随着互联网的发展,宏观经济环境以及研究生的人才培养目标不断变化,研究生教学改革面临着新的机遇与挑战。高校作为培养高级人才的主力军,其教学改革关乎未来人力资源素质以及国民经济质量。然而在互联网背景下,目前的研究生教学仍然存在诸多问题,亟需改革。作为授课的对象,当代研究生接受新事物能力强,对教学具有个性化、多样化的学习需求。传统的教学方式已经难以满足研究生的学习需求,基于互联网的教学改革势在必行。文章通过对1226名研究生进行问卷调查,分析当前研究生教学存在的不足以及研究生对教学的个性化学习需求等,并从学校角度提出教学改革建议。 | 姚文韵 沈永建 沈亦丹 | 2018 | 江苏高教2018，，11： | 8 |
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