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| 1 | 数字时代教师教学能力的标准框架显示文摘教师专业化发展体系正随着技术的融入发生着深刻的变革,尤其是'互联网+'带给教育领域技术与思维的变革,正驱使其构建与信息社会人类学习方式相适应的教师教学能力标准与发展的新体系。为顺应发展'数字智慧'生存技能的时代变革,教师须在基于'教育+信息技术'思维方式下做出能力要素的扩充,以及在基于'互联网+教育'思维方式下进行能力要素的重组。通过比较分析美国NBPTS专业教师教学标准、IBSTPI教师教学通用能力标准等四个典型的教师教学能力专业标准在背景信息、内容维度、借鉴特点及应用范围四个方面的要素发现,数字时代教师教学能力应聚焦于教师课程实践教学中的有效教学意识、课程教学方法和教学学术研究三个核心维度。同时分析借鉴国内外数字时代教师教学相关的五个典型标准后得出,数字化环境高校教师教学能力标准框架应从ICT融入教学的意识、素养、能力和研究四个内容维度,以及教师专业发展进程中的应用、深化、创新三个连续阶段进行构建。在该能力框架中,教师的教学应是技术与教学融合式的创新,是面向技术重组学习环境并提供有效的教学策略来促进课堂教学成效,从而发展学习者的自主学习能力、问题解决能力、批判思考和创造性工作的能力。 | 葛文双 韩锡斌 | 2017 | 现代远程教育研究2017，29，1： | 95 |
| 2 | 互联网+教育:迈向职业教育现代化的必由之路——《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)学习启示显示文摘《国家职业教育改革实施方案》(简称'职教20条')中第一次提出了'互联网+职业教育'的概念,为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供了新的思路。从领会职业教育现代化要义入手,尝试分析'互联网+职业教育'的内涵,再从四个方面阐述'互联网+职业教育'的发展思路与策略,即构建'互联网+职业教育'新体系,主动适应产业升级的要求;创新'互联网+职业教育'新模式,全面服务终身学习;探索'互联网+职业教育'新规律,促进信息技术与教育教学深度融合;培育'互联网+职业教育'新机制,推进资源共享和均衡发展。 | 韩锡斌 陈明选 | 2019 | 中国职业技术教育2019，0，16： | 88 |
| 3 | 美国高校在线教育:现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析显示文摘为了审视与反思近年来众说纷纭的'慕课(MOOC)现象',从而理性地思考和解决当前国内高等教育在线教育(包括慕课)发展面临的现实困惑与主要问题,本研究采用文献研究方法,基于斯隆联盟连续12年对美国高校在线教育实施状况的调查报告,对美国高校在线教育发展的基本样态、阻碍因素和主要动因进行了分析。美国高校在线教育发展的基本样态为:1)在线教育的战略地位逐步得到认可;2)无论在发展规模、速度还是普及率方面,在线教育已融入美国高等教育发展的主流,成为高等教育系统的有机组成部分;3)在线教学质量逐步获得认可;4)院校管理者对慕课大多持观望态度,慕课对美国高校课程和教学改革的作用有限。影响美国高校在线教育发展的阻碍因素包括教师、学生和社会(雇主)三个方面。推动在线教育持续发展的主要动因包括:1)为了扩大高等教育供给,促进教育公平;2)解决高等教育发展面临的困局;3)满足新一代学习者对多元化学习方式的需求;4)终身学习的普及和强烈需求。在以上基础上,本文提出了慕课未来发展的启示:1)在发展观上,从将慕课视为一个孤立的互联网事件,'回归'到全球在线教育和开放教育发展的大家庭;2)在功能观上,从将慕课视为解决一切教育问题新灵丹妙药,'回归'到在线教育和开放教育的终极使命:为21世纪的终身学习和全球终身学习者服务;3)在系统观上,将独立的慕课纳入以学习者为中心的数字化学习生态系统,构建多元开放的高等教育新体系;4)从远程教育系统的视角重新审视和解决当前慕课所面临的教学效果及学习者保持率问题;5)在院校层面积极实施混合教学,解决开放教育资源(包括慕课)的有效应用问题。 | 梁林梅 夏颖越 | 2016 | 开放教育研究2016，22，1： | 55 |
| 4 | 高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角显示文摘学生和教师作为教育教学的主体,在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。首先阐述了数字时代学生数字素养的内涵及发展策略。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数字安全和数字伦理素养等,也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力,还包括在网络社会成长过程中“虚实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态,“人机结合”将作为学生的基本认知方式。为了支持学生数字素养的全面发展及学习方式的转变,提出了相应的策略。其次讨论了教师数字化教学能力的内涵及发展策略。教师数字化教学能力体现在数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。教师数字化教学能力发展是一个长期、复杂的系统工程,提出了政府部门、社会组织、高等院校、教师自身等方面采取的策略。 | 韩锡斌 陈香妤 刁均峰 周潜 | 2022 | 中国电化教育2022，，7： | 52 |
| 5 | 基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析显示文摘近年来,MOOC在我国迅速发展,作为信息技术与高等教育深度融合的在线课程形式,在进行课程设计时,也应当明确课程的具体目标——通过线上课程使学习者获得知识和能力。因此,在MOOC课程设计中引入OBE(Outcome-Based Education,成果导向教育)理念,关注学习者的学习成果产出,是确保MOOC可持续发展的关键。基于OBE理念,以'知识-能力'作为教育产出目标,依据定义、实现、评价和使用四步骤,采用'回溯式'的教学设计方法,充分发挥MOOC的大数据优势,提出可广泛适用的MOOC课程设计框架;并通过《生活英语听说》与《英文探索》两门慕课的设计分析,阐释该框架的应用。 | 汪潇潇 刘威童 | 2017 | 远程教育杂志2017，35，6： | 50 |
| 6 | 混合教学改革的阶段性特征与实施效果偏差分析显示文摘混合教学改革被视为信息技术与教育深度融合的核心,日益受到国内外关注。然而,如何评价混合教学改革效果并采取有效的推进措施,成为制约混合教学改革深化的瓶颈。格拉汉姆等人的院校混合教改措施框架,以及UNESCO院校混合教改能力框架,都能对院校混合教改现状进行较为全面的描述,为院校定位自身所处阶段以及制订改进方案提供可操作的指南。但是这些研究提供的只是一个离散的阶段划分方法,对处于起步阶段和较为成熟阶段的院校,定位较为准确;对正在发展的院校,则存在不易定位的问题。从6所高等职业院校的混合教学改革现状调查,以及5118名参与教师的线上行为数据分析表明:对于混合教改阶段的特征描述不能仅局限于混合教改的措施,还应结合实施效果,如教师群体教学行为水平的提升,来评价院校所处阶段,进而细化改革措施。深化混合教学改革具有系统工程属性,需要上升至混合教育的高度开展系统化研究,即从课程、专业和学校三个层面,以及理论探索、技术构建和组织方案三个维度整体深化混合教育教学改革的研究和实践。 | 黄月 韩锡斌 程建钢 | 2017 | 现代远程教育研究2017，29，5： | 37 |
| 7 | 高校混合教学推动策略下师生群体行为关系分析显示文摘高校推进混合教学改革的研究与实践得到越来越多的关注,但校级推动策略能否引发师生教学行为的正向改善,尚缺乏实证证据。文章选取两所运用不同混合教学推动策略的高校,利用其网络教学平台中师生行为的表征数据,将师生群体在线行为分为五个不同维度:教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为和生师交互行为,构建了上述师生行为之间关系的结构方程模型,对比了两校师生行为关系的异同。结果发现:(1)采取不同混合教学推进策略的两所高校中教师在线教学行为都正向影响学生的在线学习行为;(2)采取自上而下策略的高校中教师与资源的深层交互行为更能引起学生的反馈,学生的学习反思更易影响生师交互;(3)在混合教学推动策略中自上而下的政策影响作用很大,但自下而上的策略因其注重教师培训和技术支持也不能被忽略,两者有机结合更能促进混合教学的顺利推进。 | 韩锡斌 马婧 程建钢 | 2017 | 电化教育研究2017，38，12： | 29 |
| 8 | 基于在线学习的高等教育改革创新与内涵发展初探显示文摘党的十九大报告指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。近年来我国开始加快建设世界一流大学和一流学科,来提高高等教育发展水平并增强国家核心竞争力。东北大学以教育改革为核心,围绕'双一流'建设、人才培养和科学研究等主题,积极推动慕课建设与应用,推动信息技术与教育教学的融合创新发展,鼓励和倡导教师运用慕课相关资源及现代教育技术改进校内课堂教学,总结创新教育经验,通过在线学习、混合式教学及完善人文素质通识课程体系等改革创新举措来不断提高本校办学教育水平,在此方面做的有益探索和实践可为其他高校提供借鉴。 | 胡志远 沈祁萌 鄂东 刘栋 | 2018 | 大学教育2018，，10： | 28 |
| 9 | 混合学习的绩效评价框架及指标体系研究显示文摘在'互联网+'时代,混合学习已成为高校普遍采用的一种学习方式,但如何对混合学习的绩效进行有效评价,目前尚未形成成熟的理论。为此,在阐述混合学习和绩效评价概念的基础上,综述混合学习评价的研究现状,根据混合学习中学习者的学习方式,建立了混合学习绩效评价理论框架的一级指标,并通过文献查阅、专家访谈等途径,建立二级指标,架构了一种混合学习的绩效评价框架,并利用层级分析法中的方根法,计算出混合学习绩效评价指标体系各维度的权重。该评价框架具有科学性、可操作性和可行性等特点,为开展混合学习的绩效评价,提供了一种可行的方案。 | 刘艳 陈仕品 刘礼想 | 2017 | 远程教育杂志2017，35，6： | 25 |
| 10 | 在线学习测评技术的价值、理论和应用审视显示文摘随着人才培养理念的转变和新型在线学习形式的涌现,传统的知识本位测评已难以满足社会发展对人才评价的需要,注重规模化、智能化、个性化的在线学习测评技术受到广泛关注。通过对学习成果认证的类型划分及演变过程的剖析可以看出,在线学习测评技术正在从注重时间固定的知识掌握型学习成果认证向关注时间灵活的能力发展型学习成果认证转变,深度学习成为其发展的价值导向。从在线学习测评技术的理论基础来看,知识本位的掌握度测评主要依托基于行为主义的程序教学理论,而能力本位的发展性测评则依托认知主义和建构主义学习理论。上述教学和学习理论与信息技术的结合,使得自动测试与实时反馈、同伴互评、基于学习分析的测评、数字徽章等在线学习测评技术应用模式被广泛采纳。在线学习测评技术的发展使得学习更加开放与多元,但仍存在测评系统不够智能、测评数据不够安全等问题。同时,教师在运用测评数据开展有效教学设计、监控学习过程、进行教学反思等方面的能力亦有待提升。重新认识学习测评的角色,并通过测评为学习者提供更加个性化的学习服务支持,是未来在线学习测评技术的发展方向和价值追求。 | 葛文双 韩锡斌 何聚厚 | 2019 | 现代远程教育研究2019，31，6： | 16 |
| 11 | 护理学基础在线开放课程的建设与实践显示文摘河南医学高等专科学校通过市场调研和专家讨论确定护理学基础在线开放课程的受众,根据岗位需求、课程知识结构特点、教学重难点等确立课程内容。该课程内容包括护理学的形成与发展、护理程序、医院环境与铺床法、患者出入院护理与运送法、患者的清洁卫生、生命体征的观察与护理、排泄护理、给药方法、静脉输液、冷热疗法、病情观察及危重患者的抢救11个章节39个知识点。在线开放课程的校内应用,与2016级护理专业学生护理学基础课程教学安排同步,采用混合教学。课程结束后,对开放课程校内外的使用情况进行了调查,总结了护理学基础在线开放课程实践经验。 | 王娟 王希梅 | 2019 | 中华护理教育2019，16，4： | 12 |
| 12 | 中国在线学习体系的建构与发展策略显示文摘在线学习体系是指以在线形式开展教育教学的机构和相关要素的综合整体。中国在线学习体系建设要把握其教育功能、社会功能和个人发展功能,围绕承接数字化社会的学习需求和生活张力,满足不同层次学习者学习需求,实现蕴含相关要素的在线学习场域打造目标;需要体现高度开放性、价值多元化、结构层次化、适应个性化需求及智慧性等特征;需要在把握目标、理解功能、洞悉特性的基础上,自觉自为地从政策系统化、分层治理、优化内容供给的机制、激发成果认定的参与活力、形成技术塑造的'互联网+'形态、多机构参与的生态构建等方面进行建设。 | 彭飞霞 | 2018 | 成人教育2018，38，11： | 11 |
| 13 | “互联网+”背景下高职纯实践课程混合教学探索——以《化工单元操作实训》为例显示文摘实践教学是高职教育体系中的重要组成部分,对于培养学生的实践能力和创新能力具有重要的作用。为克服传统实践教学模式的单一性,以化工单元操作实训课程为例,进行混合式教学改革,从线上和线下两个方面对如何提高实践教学质量和调动学生学习积极性进行了探讨。 | 李黔蜀 | 2020 | 杨凌职业技术学院学报2020，19，1： | 9 |
| 14 | 统计学混合式教学模式的探索与实践——基于教学设计支持的视角显示文摘本文依据课程教学设计理论,结合混合式教学探索与实践,构建了基于动态技术支持的统计分析一体化教学平台,发挥统计软件最佳效能;形成了动态技术平台下统计分析混合式教学模式,实现自主学习知识创新教育;注重对统计方法思想的阐述,突出以统计原理明晰为前提的软件实操,体现统计学教学思想。形成有统计分析电子表格的动态化、统计分析结果解释的快捷化、思维导图式教学文档的集成化的课程特色。积累了适应混合式学习模式的学习资源,促进优质资源共享和深度应用。 | 张林泉 | 2021 | 高等理科教育2021，，1： | 9 |
| 15 | “混合式理实一体化”教学模式探索与实践显示文摘'混合式理实一体化'教学模式是教学改革实践中提出的,适用于中高等职业院校的教学模式,解决了教学中普遍存在的实训设备数量少、生师比例不合理的难题。经液压与气压传动技术和无损探伤两门课程试验后证明:采用'混合式理实一体化'教学模式授课,不仅能提高学生学习兴趣、节省学习时间,而且能够大幅度提升学习效果。 | 焦勇 | 2018 | 船舶职业教育2018，6，2： | 8 |
| 16 | 教育出版服务主导数字化转型与营销策略研究显示文摘在数字教育资源建设与应用文献综述和现状研究的基础上,对信息技术在教育和教育出版领域引发的创新进行梳理,使用颠覆性创新理论和战略合法性理论考察教育领域和教育出版领域的创新类型。在此基础上对教育出版数字化转型进行研究,明确提出教育出版服务主导型数字化转型目标是开发混合教学平台。最后采用4Ps营销理论对混合教学平台营销策略进行研究。 | 梁小建 | 2017 | 出版科学2017，25，4： | 8 |
| 17 | 基于混合教学模式的环境微生物实验课程建设显示文摘该文以环境微生物实验课程为例进行了高校实验类课程混合教学的探索性研究和实践,总结了环境微生物实验课程的混合教学设计的思路,并分析其实践应用的效果、问题及进一步的改革方向。实践证明,混合教学模式有机整合了在线学习和面授教学模式的优势,最大化提升了教学效果,为实现高等教育人才培养目标提供了有效途径。 | 高冬梅 张民生 | 2018 | 实验科学与技术2018，16，6： | 8 |
| 18 | 基于网络教学平台的高职院校混合式教学模式研究显示文摘互联网时代,高职院校'以教师为中心'的传统教育模式悄然改变为'面对面授课+网络授课'的混合式教育模式,充分利用网络教学平台推广混合式教学,通过混合教学手段和教学流程,有效利用信息技术促进高职院校教学质量的提升。 | 赵璇 | 2018 | 甘肃科技2018，34，21： | 7 |
| 19 | 教师远程培训有效实施的策略研究显示文摘2010年教育部实施的'国培计划'是提高中小学教师队伍整体素质的重要举措。'国培计划'实施五年来培训了大批的教师,收效显著,但是也还存在亟待研究解决的许多新问题。结合我们团队近年来从事教师培训的实践情况,从参训学员的内驱力、培训平台、培训管理、培训课程及社会环境等多个方面入手,分析影响教师远程培训有效实施的因素,针对各个影响因素的特征,站在培训机构的角度对培训实施过程中应注意的事项作了分析。从生态学的角度构建教师培训的生态系统。从教师培训支撑、培训实施以及培训绩效评估等三个阶段提出教师培训有效实施的应对策略,以期对'国培计划'教师远程培训的有效实施提供借鉴参考。 | 段建彬 王建军 李华 | 2016 | 现代远距离教育2016，，1： | 7 |
| 20 | 无缝学习模式及其支撑环境技术架构的应用显示文摘随着移动通讯、智能终端、云计算和物联网等技术的快速发展,'人人、事事、时时、处处'的学习理念正在兴起,基于不同学习终端和学习场景灵活切换的无缝学习模式受到越来越多的关注。在无缝学习模式中,多种学习终端设备之间的无缝切换与融合是实现真正意义上无缝学习的基础和关键。清华大学教育技术研究所在理论分析和实践探索基础上,提出了无缝学习模式支撑环境概念框架与软件系统架构,并通过'清华教育在线'(THEOL)教学应用验证了该系统的有效性。结果表明:(1)无缝学习模式涉及支持固定场景学习的终端设备和支持移动场景学习的终端设备之间的无缝切换;(2)基于PC的网络教学平台和基于手机的移动学习平台分别支持固定和移动两种场景的学习任务,构建无缝学习模式的支撑环境需要将两者进行有机整合,同时与第三方主流移动应用(如微信公众号等)进行无缝集成;(3)无缝整合实现了学习者在PC平台与移动平台之间无缝切换、学习资源共享以及学习过程与行为数据同步。(4)初步教学应用证明,无缝学习模式支撑环境的概念框架及其软件架构具有有效性和可行性。 | 董玉双 刘英群 韩锡斌 | 2016 | 现代远程教育研究2016，28，4： | 7 |
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