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| 1 | 我国大学通识教育的回顾与展望显示文摘通识教育既是一种理念,也是一种实践。从通识教育观念的形成入手,系统论述通识教育自改革开放以来的探索历程。研究发现,以塑造'全人'为鹄的的通识教育并没有摆脱名'扬'实'抑'的命运,究其原因,是通识教育与专业教育之间的尖锐冲突抑制了通识教育的健康成长。这种冲突正是通识教育改革中的主要矛盾,也只有抓住这个主要矛盾,变'通专冲突'为'通专结合',中国大学的通识教育才能找到根本出路。 | 周谷平 张丽 | 2019 | 教育研究2019，40，3： | 30 |
| 2 | 传统与变革:我国本科院校大类招生培养模式与分类体系显示文摘人才培养模式是教育质量的首要问题,改革人才培养模式是教学改革的核心内容。改革开放以来我国高校的大类招生培养模式经历了孕育、试点、发展三个阶段的探索历程。根据前期大类培养所依托的组织不同,目前国内高校开展的大类招生培养模式可分为学院内大类招生培养、跨学院大类招生培养、开设实验班大类招生培养、成立本科生院大类招生培养等四种模式。这四类模式的主要不同之处在于处理通识教育和专业教育的关系、实践中与制度化的大学体系的矛盾冲突等方面采用了不同的方式。不同类型的高校在大类招生培养模式的选择上一定要立足学校的办学实际和人才培养目标,坚持以学生为本,致力于人才培养质量的提升。 | 赵菊梅 | 2020 | 现代教育管理2020，，8： | 26 |
| 3 | 大类招生与培养:历程、方案与走向显示文摘大类招生与培养改革是我国本科专业教育走中国道路并形成中国特色的主动作为。这项改革起源于上世纪八九十年代拓宽专业口径的按类(系)招生改革试验,兴于融合通识教育的专业教育改造,并在大教改思路下得以全面深化发展。当前,我国大类招生与培养改革处于校本探索阶段,形成了以专业大类与试验班为载体的全学科、宽学科与细学科方案。未来需进一步深化大类招生与培养改革,遵循学科发展逻辑、重构大类培养方案,遵从人才培养逻辑、全面服务学生发展,遵行教育治理逻辑、有效构建协同机制。 | 谭颖芳 张悦 | 2021 | 教育发展研究2021，41，13： | 25 |
| 4 | 大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例显示文摘在线开放课程打破学校围墙,为通识教育提供了新的解决方案,因而被我国高校广泛采用。同时,网络通识课的引入也给高校教学实施与管理带来了挑战,产生了一系列亟待解决的问题,学习投入度不高即是其中之一。为了全面考量网络通识课中学习者学习投入度,本研究以青岛农业大学在读本科生为样本进行调查分析,通过比较MOOC、SPOC、线下大班课三种通识课形态,分析其在总体学习投入度以及行为、情感、认知三个维度投入度上的差异。研究发现基于MOOC的通识课学习投入度显著低于传统线下大班通识课,而基于SPOC的通识课在学习投入度的各方面与线下大班通识课均无显著差异,且在参与维度上高于线下大班通识课。研究认为通过强化校本助教的地位与作用构建人机结合的学习支持服务体系,能够保障网络通识课具有与线下大班课相近的学习投入度,从而推动建立线上与线下相结合的高质量校本通识课程体系。 | 高欣峰 喻忱 李爽 | 2020 | 中国远程教育2020，，5： | 21 |
| 5 | 高水平大学通识课程教师教学质量评价———基于混合研究方法的实证分析显示文摘教师教学质量对通识课程的实施成效起着关键作用。采用混合研究方法来对我国某高水平大学通识课程教师教学质量进行评价发现:学生对教师的教学态度和自身课程收获有较高的认可度,但对教师教学目标、教学方式以及考核方式的评价相对较低。未来高水平大学通识课程课堂教学中需要鼓励学生参与教学目标的制订、创建促进学生课堂参与的教学环境、采用注重学生能力发展的形成性评价以及借助信息技术来挖掘通识课程资源。 | 汪雅霜 汪霞 | 2018 | 国家教育行政学院学报2018，，2： | 20 |
| 6 | 我国高校本科教学改革的审视与现代化治理路径——基于20余年来改革历程与治理模式的分析显示文摘21世纪初期,随着高等教育大众化的不断推进,我国高校本科教学改革逐渐进入质量提升阶段。从启动质量建设及构建保障体系、确立创新型人才培养目标,到实施创新创业教育、运用现代教育技术,再到充分发挥立德树人的价值引领作用,我国高校本科教学改革不断深化,为一流本科教育建设奠定了重要基础。在此过程中,本科教学重获高校工作的中心地位,人才培养目标也逐渐向培育具有核心素养的综合型人才转变,适应了高校教学规律及时代要求。但客观来说,我国高等教育人才培养质量还存在一些短板,迫切要求加强高校教学治理,改进人才培养模式。针对我国高校教学治理实践中存在的高校缺乏教学自主权等一系列问题,文章提出深化“管办评分离”与校院两级管理体制改革,建立科学化、专业化的教学评价体系,建构基于自主与责任的教学文化,构建教师共同体和强化基层教学组织建设等建议,以构建现代化教学治理体系,保障本科教学不断创新。 | 张继明 | 2020 | 高校教育管理2020，14，4： | 17 |
| 7 | 中国高校通识教育价值理念与实践逻辑的有效建构显示文摘近年来,随着我国高校本科教育改革的深入推进,通识教育改革受到愈来愈多高校的重视和青睐,但是囿于我国高校传统专业教育体制和思想观念的束缚和对通识教育理念认识的不足,导致高校通识教育改革陷入进退维谷的实践困境之中,如“专业本位”的实践逻辑削弱了通识教育的基础性地位;多学科的折衷平衡消解了通识教育的核心价值;通识教育的“课程化实践”遮蔽了文化育人的体系化建构等等。对此,我国高校亟需摆脱旧有观念和体制的禁锢,确立“文化育人”的通识教育核心理念,促进通识教育多元文化的有机融合,构建起全员参与、多元协同的育人体系,进而推动通识教育理念与实践的创新发展,提升学校创新人才培养质量。 | 刘强 | 2020 | 当代教育论坛2020，0，1： | 16 |
| 8 | 如何打造“金课体系”:大学课程改革的框架设计与制度创新显示文摘打造'金课体系'是当前大学课程改革的应有之义,是创建一流本科教育的重要基石。我们以基础课程、通识课程以及专业课程为横坐标,以初阶课程、中阶课程、高阶课程为纵坐标,构建具有系统性、挑战度与可选择性的大学'金课体系'。就价值选择而言,大学课程改革包括技术取向、实践取向、沟通取向以及解放取向等四种旨趣,即不同的课程改革理念不仅是高等教育发展进程中的时代路标,而且是打造中国'金课体系'的制度遵循。如此一来,高校即可借助课程系数杠杆以及系列的制度安排,开创广大师生乐教好学、教学相长的高等教育新局面。 | 解德渤 | 2020 | 四川师范大学学报(社会科学版)2020，47，1： | 15 |
| 9 | 教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角显示文摘在提升教师培养质量的背景下,探讨教师素质的养成与各类教师培养课程之间的复杂关联是十分必要的。基于效能期待的视角,以D大学作为个案,运用问卷调查和访谈法,考察了职前教师的从教准备度以及各类教师培养课程对于其从教准备度的贡献。研究发现:职前教师对自身的从教准备度表现出较高的自信,但在一些方面仍然可以精进;职前教师在专业理念与师德方面的高度自信并非某门特定课程的作用,而是四年的培养历程和师范大学氛围的整体影响;教师培养中与学科相关的课程以及教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献较大;通识教育类课程、一般教育理论类课程、教育见习对职前教师从教准备度的贡献虽然被认为较小,但主要原因在于这些课程未能实现其预期的功能。 | 吴宗劲 饶从满 | 2018 | 教育学报2018，14，2： | 13 |
| 10 | 构建“中国模式”:我国研究型大学通识教育理念与实践——以六所“双一流”高校为例显示文摘我国研究型大学通识教育在理念上,倡导'中西结合,古今贯通,文理融汇';在制度安排上,主要以'实验区'的模式开展通识教育,强调通专融合;在课程体系上,体现出对中华文化的重视以及对全球问题的关注;在教学上,注重小班研讨与师生互动。构建通识教育的'中国模式',应避免将通识教育等同于通识课程、将专业教育与通识教育相对立,并且注意挖掘中华文化、打造住宿文化、优化课堂文化、改善师生互动文化。 | 陈乐 | 2018 | 现代教育管理2018，，8： | 13 |
| 11 | 中美研究型大学本科学生基本能力比较研究显示文摘研究利用调查数据对中美研究型大学本科学生入学和调查时的15项基本能力进行了比较研究。结果显示,中国学生除了在入学和调查时的外语水平高于美国学生外,其他14项基本能力都显著低于美国学生;中国学生的批判性思维能力、清晰有效的写作能力等9项能力在调查时与美国学生的能力差距比入学时有所拉大。从招生、课程设置、教学模式、国际化、教学环境、学习成果评估等方面对研究结果进行了讨论,并建议中国研究型大学在'双一流'建设中必须优先考虑本科教育,制定本科教育战略规划,有效地实施大学招生'综合评价'制度,重新审视'以学生为中心'的教育理念和面临的挑战,促进院校研究在学生发展方面的研究,积极支持和参与具有前瞻性的本科教育研究,建立大学驱动、数据驱动的内外部相结合的学生学习成果评估体系,为制定相关政策和开展及时的改革提供信息。 | 常桐善 | 2018 | 中国高教研究2018，，2： | 13 |
| 12 | 我国大学通识教育研究进展:网络、热点及演化——基于CNKI数据库814篇文献的知识图谱分析显示文摘为展现我国大学通识教育研究的总体'图景',揭示热点主题的内涵、相关性及演进规律,文中选取以'通识教育'为主题的814篇文献,运用文献计量学方法进行系统分析。结果显示:本世纪以来,大学通识教育研究掀起一番热潮,发文量呈井喷式增长,形成了'通识教育内涵及相关概念辨析''通识教育课程体系构建''高职院校通识教育研究'等热点主题聚类;从趋势看,对通识教育课程的探讨以及对通识教育的本土化探索仍是持续的热点前沿;庞海芍、李曼丽、冯惠敏、张亚群等学者是通识教育研究的中坚力量;南大、北大、复旦、浙大、武大等成为通识教育研究的主要阵地;李曼丽、陈向明、鲁洁等学者产出一批经典之作,成为通识教育研究的重要理论基础。 | 林琳 安泽会 | 2017 | 高教探索2017，，5： | 12 |
| 13 | 专业教育的世界模式与中国抉择——以高等教育基本命题的分析与开拓为中心显示文摘高等教育是专业教育吗?这是高等教育领域的基础理论问题。从世界范围来看,欧洲模式、美国模式以及苏联模式是三种极具代表性的专业教育模式。'高等教育是建立在中等教育基础之上的专业教育'这一基本命题是我国特定历史阶段的理论认识。但传统的'专业教育说'在今天持续遭遇多重挑战,因而对该命题的重新解读显得尤为必要。就外部结构而言,我国的'专业教育说'不应再限于苏联模式的狭隘理解,而应在保留专业建制的基础上积极悦纳欧洲模式与美国模式。就内在属性而言,如今的'专业教育说'理应具有职业属性、学术属性以及通识属性的广阔意义。内部属性的变化将导致外部结构的调整,这就是专业教育'三角模型'的建构依据。因此,重识'专业教育说'既有助于我们检视高等教育本质,又有益于思考未来专业教育的'中国模式'。 | 解德渤 | 2016 | 复旦教育论坛2016，14，4： | 11 |
| 14 | 一流本科教育的理念与行动——以“985”高校为例显示文摘'985'高校是我国高等教育的领头羊,是'双一流'建设的主力军。'985'高校近20年的本科教育教学改革,如学生学习投入调查、学习指南等学术支持,通识教育、研究性教学、混合学习等教学改革,本科生院、书院、教师教学发展中心等组织变革,受到了以学生为中心、学生参与、成果导向等理念的影响。分析和研究'985'高校本科教育的理念与行动,以期对建设一流本科教育有所启发和借鉴。 | 林冬华 | 2017 | 现代大学教育2017，33，3： | 9 |
| 15 | 通识教育-生命科学奥秘探索中的生物化学实验教学显示文摘通识教育是一种大学教育理念和教育模式,注重在科学实践中培养学生的人文情怀和科学素养,以期达到全面育人的目的。不同于专业性的基础《生物化学实验》教学,通识教育背景下《生物化学实验》课程的设置和教学应从激发学生兴趣、普及科学知识、注重规范操作等方面着手;在教学组织上要精心准备实验内容,教学方式上要灵活多样,教学反馈要及时准确。《生物化学实验》课程的学习让学生学会生物化学基本知识与技能的融会贯通、综合利用,同时结合生活实例培育学生安全环保的意识和社会责任感及科学人文观的形成,以促进学生的全面发展。 | 郭宾会 傅媛媛 骆乐 陈一兵 杜坤 | 2019 | 生命的化学2019，39，6： | 8 |
| 16 | 线上线下混合式教学模式在生命科学类通识教育课程中的应用显示文摘通识教育是高等教育的重要组成部分。为培育全面型人才,我国一些综合性院校自20世纪90年代中期开始尝试建设生命科学类通识教育的相关课程,并对其进行了不断的教学改革探索。生命科学奥秘探索是扬州大学面向全校本科生开设的一门生命科学类通识教育公共选修课。课程教学组在基于校园网络系统和学分制条件下的教学管理与教学实践情况调研下,将网络教学资源和实体实验教学资源进行有机结合,开展了线上线下混合式教学模式的实践。该教学模式的应用不但拓展了生命科学类通识教育课程课堂的时间和空间跨度,同时也丰富了学生的学习体验,有效提升了该课程的教学效果。在目前全球新型冠状病毒肺炎疫情的形势下,线上教学具有更加突出的实践意义。 | 宋丽 骆乐 傅媛媛 杜坤 郭宾会 | 2021 | 生命的化学2021，41，8： | 8 |
| 17 | 通识教育视域下卓越会计人才培养路径研究显示文摘本文就通识教育视域下如何培养卓越会计人才进行分析,研究发现忽视通识教育正是造成卓越会计人才培养过程中误解与偏差主要原因,应该在明确卓越会计人才培养目标基础上,改变传统教育理念、构建卓越人才培养课程体系、在专业课中融入思政元素,通识教育与专业教育的有机融合来实现卓越会计人才培养目标,提高学生自主学习能力与创新意识,能够胜任各类经济组织卓越会计人才具有重要实践价值。 | 王晓亮 史江波 杨瑞平 吴秋生 | 2020 | 财会通讯2020，，4： | 8 |
| 18 | 我国高师教育课程衔接的意蕴、困境及策略显示文摘教师教育课程是教师专业素养养成和提升的关键,通过对三所高师进行调查研究发现,当前我国教师教育课程衔接存在着学科专业课程与教育专业课程线型'加法'逻辑组合;教育通识类课程与学科教育类课程机械'拼盘';教育理论性课程与教育实践性课程相脱节;职前与职后教师教育课程'各自为政'等问题。突破该困境的路向在于调整课程模块结构,优化课程内容体系;建立'U—G—S'三位一体协同培养新机制;实行'四年一贯制'的理论与实践互嵌新模式;做好课程管理与评价。 | 陈坤 唐小为 | 2017 | 当代教育科学2017，，9： | 7 |
| 19 | 又红又专与通专融合:当代大学人才培养模式的“中国表达”显示文摘新中国成立后,创建适合中国国情的大学人才培养模式一直是高等教育改革与发展的重点工作。党的八大以后提出的'又红又专'模式,修正了苏联专业教育模式,加强了党对高等教育的领导,密切了高等教育与生产实际的关系;红与专的辩证统一,使专业教育有了正确导向。党的十八大以来探索的'通专融合'模式,超越了西方通识教育模式,淡化了通专界限,打破了通专壁垒;以立德树人为根本任务,使专业教育和通识教育都有了灵魂与方向。'又红又专'与'通专融合',都是基于中国国情的'中国表达',对扎根中国大地办大学,构建新时代大学人才培养新模式有重大意义。 | 李均 吴秋怡 | 2021 | 高等教育研究2021，42，9： | 7 |
| 20 | 论中国法学本科人才实践教学模式的优化显示文摘我国法学本科教育的定位正从通识性向专业性、从知识性向技能性的方向变化,法律事务处理能力的培养正成为法学本科教育的主要追求目标。传统的实践教学模式导致在学生培养过程中存在学生部门法结合能力较差、写作能力严重弱化、专业数据库运用能力不足的缺陷。首先,明确培养法律争点的提炼能力、法律信息的检索能力、法律文书的写作能力是实践教学的基本目标。其次,应摒弃以观察者(案外人)视角下的'模拟'法庭,代之第一视角介入的对抗型实践教学方法。最后,在实践教学的内容优化方面,改良课程体系,均衡理论讲授与实践训练;优化师资结构,强化教师法律实践经验在教学中的角色与作用;强化法律技能训练,将法律运用技能作为实践教学的重点方面;调整毕业论文的考核测评体系,引入判例解析的考核方式。 | 刘冰 | 2018 | 法学教育研究2018，0，4： | 6 |
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