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| 1 | 我国大学生就业能力的结构问题及要素调适显示文摘以USEM模型和自行研制的'国家大学生学情调查研究'模型集数据库(NCSS)为基础,根据我国大学生的特点编制了本土化的就业能力量表,通过NCSS最近三年(2015—2017年)的数据库对我国本科生的就业能力现状及发展趋势进行分析,并重点就2015年数据库的106所本科高校的120 322名本科大学生进行就业能力及其影响因素分析,发现我国大学生就业能力的总体指标逐年提升,但学科内化力不良;就业能力各因子呈现不同的个体差异;自我就业认知是影响就业能力最重要的个体因素;大学生就业能力的培养更受制于第二课堂的设计;个性化教育培养是弥补个体差异的重要因素。基于此,我国高校应该挑战传统单一的教学方式与内容,改善学生的学科内化力;尊重学生的个体差异性,推动人才的个性化培养;创设职业生涯规划的支撑性环境,助力大学生明确未来发展方向;打破人才培养等同于教学尤其是课堂教学的传统认知,加强第二课堂学以致用设计以形成良性氛围。 | 史秋衡 王芳 | 2018 | 教育研究2018，39，4： | 47 |
| 2 | 中国大学生学习投入的内涵变化和测量改进——来自“中国大学生学习与发展追踪调查”(CCSS)的探索显示文摘自2008年起,清华大学的研究团队一直致力于推动中国大学生学习投入研究的发展。在此期间,学界关于学习投入的概念发生了深刻变化,形成两组重要的内涵维度:一是基于个体的学习投入和基于互动的学习投入;二是行为投入、情感投入和认知投入。本研究结合两组维度提出理解中国大学生学习投入的新框架,并配合CCSS对测量工具的改进,验证了新框架下的学习投入结构具有良好的效度和信度。 | 王文 | 2018 | 中国高教研究2018，，12： | 37 |
| 3 | 特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的影响:专业认同的中介作用与未来取向的调节作用显示文摘探讨特殊教育师范生感知班级氛围与学习投入的关系,考察专业认同在两者之间的中介作用,以及未来取向的调节作用。采用学生感知班级氛围量表、学习投入量表、大学生专业认同量表和未来取向问卷对582名特殊教育师范生进行调查。结果发现:(1)特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入具有正向预测作用;(2)专业认同在感知班级氛围与学习投入的关系中起着重要的中介作用;(3)未来取向显著调节特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的直接路径,也调节中介效应的后半段即特殊教育师范生专业认同对学习投入的影响。本研究结果丰富了特殊教育职前教育理论,对提升特殊教育师范生培养质量具有实践意义。 | 陈奕荣 吴忠良 | 2022 | 心理发展与教育2022，38，2： | 25 |
| 4 | 基于分层线性模型的大学生教学满意度影响因素分析显示文摘采用两水平分层线性模型,根据全国27个省、直辖市、自治区106所高等学校120322名本科生的调查数据,分析了大学生教学满意度的影响因素。结果显示,我国大学生的教学满意度存在显著的差异,造成这种差异的主要因素是学校类型、学生的教学重视度和教学感知、学生的个体特征。学生的个体特征包括先赋因素和身份特征,其中,先赋因素包括:生源地、父亲受教育程度和家庭经济状况;身份特征包括:年级、学科、是否第一志愿专业、是否是学生干部等。此外,学校类型也能够改变教学重视度对教学满意度的影响程度。 | 王芳 | 2018 | 复旦教育论坛2018，16，1： | 21 |
| 5 | 身份认同理论视域下高职学生工匠精神培育的问题与路径显示文摘在建设技能型社会的背景下,重视高职学生工匠精神的培育具有重要的政策意涵和实践价值。已有的研究未能有效解析高职学生所面临的身份认同问题。基于高职学生身份认同综合性分析框架,高职学生工匠精神的培育受到“作为差生”的角色认同、“不平等发展”的蓝领职业认同、“崇尚学历”的文化认同和“如何存在”的自我认同等危机的多重制约。应从优化招生选拔制度、推动就业与职业公平、重塑社会成才理念及自我认同等方面提升学生的身份认同,以促进高职学生的理论学习与实践投入、岗位平等意识、技能价值认知、意义与归属感,进而全面塑造高职学生的工匠精神。 | 肖纲领 万仞雪 李俊 | 2022 | 中国职业技术教育2022，，7： | 18 |
| 6 | 研究生课程对其教育收获的影响分析——以教育学学术型研究生为对象显示文摘以教育学学术型研究生为分析对象,从实证角度考察了研究生课程对其教育收获的影响。分析数据后发现,研究生的课程参与以及课程目标、课程内容和课程实施对教育学学术型研究生四个方面的教育收获均产生显著影响。认为培养单位在课程建设中,要营造支持型的学习环境,促进研究生的课程参与;调整研究生课程目标构成,兼顾学位标准要求和社会现实需求,促进研究生培养的高层次性和适切性的统一;优化研究生课程体系和课程内容,促进研究生基本知识、能力以及素质的全面养成;改进研究生课程实施工作,在目标指向和过程组织上体现研究生课程与本科生课程的差异性。 | 刘丽 钟秉林 周海涛 | 2018 | 学位与研究生教育2018，0，2： | 15 |
| 7 | 高职院校学生学习投入现状调查与建议--帮学课程开发学情调查显示文摘学习投入度作为学校人才培养质量的重要影响因素,已经被广泛应用在高校教育质量评价和大学生学情调查中,然而其在高职院校的教学质量评价中的应用仍有待提高。研究基于Kuh的学习性投入理论,选择NSSE常模中的四大主题学习性投入指标,对问卷进行汉化和高职化调整,在全国范围内对10所高职院校共3688名学生进行问卷调查。抽样调查发现,高职院校学生学习投入度有很大提升空间,四大主题中学业挑战度、同伴学习和师生互动得分较低,校园环境得分较高。不同年龄、母亲受教育程度和不同生源的学生学习投入存在显著差异。建议“三教”改革要聚焦学生和学习,大力促进学生学习性投入,给予非高考生更多的学业指导和帮助,提升课程的高阶学习比重,提高学生的多元化交流能力,加强对学生的学业支持和指导,提高学生服务水平,帮助学生取得学业成功。 | 易晨希 沈绮云 李文 胡顺义 | 2021 | 职教论坛2021，，1： | 13 |
| 8 | 教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响研究显示文摘基于南京与无锡两市244名小学道德与法治教师的调查数据,使用多元线性回归分析方法,探讨教研参与对小学道德与法治教师专业发展的影响。结果表明:相比自主性参与,互动性参与对教师专业发展的影响更加显著;相比观摩式教研参与,承担公开课展示的主体式参与更能促进教师专业发展;相比在学科比赛中市级获奖,省级获奖对教师的专业发展影响并不显著;是否专职任教对教师专业发展的影响也并不显著。在此基础上,对促进小学道德与法治教师专业发展给出相关建议。 | 罗嫣才 | 2020 | 课程.教材.教法2020，40，5： | 11 |
| 9 | 特殊教育专业大学生专业认同学习投入与自我效能感的关系——以乐山师范学院为例显示文摘为了解特殊教育专业大学生专业认同、学习投入与自我效能感之间的关系,以乐山师范学院特殊教育专业372名大学生为调查对象,结果显示:特殊教育专业大学生专业认同感处于中等水平,专业认同对学习投入有显著地预测作用,预测力为43.51%,自我效能感在专业认同与学习投入之间存在部分中介作用,中介效应为25.1%.因此,不仅可以通过提升学生的专业认同,还可以通过提高学生的自我效能感,发挥其中介作用,进一步提升学生的学习投入. | 张嘉江 赵益 | 2018 | 内江师范学院学报2018，33，6： | 11 |
| 10 | 大学生在线学习投入现状及影响因素研究——以疫情防控下的河南H高校为例显示文摘疫情期间居家在线学习形式使大学生的学习投入和学习效果受到前所未有的挑战。对河南H高校2020年春季开展在线学习的本科生的学习投入情况进行调查发现,疫情防控下大学生学习投入整体呈中等偏上水平,行为投入水平较高,认知投入水平较低;学习投入水平在性别、年级、居住地和设备条件等背景条件下具有群体差异;影响大学生在线学习投入的因素中,学生个体因素的解释力较大,外部因素的解释力较小;学习动机是解释力最大的影响因素,激发和维持学习动机是提高大学生在线学习投入的重要途径。建议为大学生提供完善的网络设备和优质的学习资源支持,提升大学生的信息技术能力,以学生为中心进行教学设计,开展科学合理的项目任务式教学,以提高大学生的自主学习投入水平。 | 冯小燕 胡萍 李纲 | 2020 | 河南科技学院学报(社会科学版)2020，40，10： | 11 |
| 11 | 疫情下“UGC社区型”高职教育线上教学模式构建与实施策略显示文摘疫情防控背景下,高职教育首次推行大规模系统性线上教学,全然不同的教学环境对教学设计提出了挑战,剖析借鉴互联网虚拟学习社区成功经验可为创新线上教学设计提供可行路径。研究发现,UGC型虚拟学习社区快速发展得益于以用户为中心,激活用户社会属性、释放线上社区组织动能。依此机制,构建“UGC社区型”高职教育线上教学模式,围绕以学生为中心重塑线上教学形态,通过创设社会性氛围-推动社会性行为-深化社会性认知三个阶段实施线上教学,激发学生社会属性、促进线上教学成效。该模式试图为疫情下线上教学设计提供参考方案,也是运用互联网思维创新教学活动的有益尝试。 | 靖研 郭福春 吴金旺 | 2020 | 中国高教研究2020，，9： | 10 |
| 12 | 基于访谈调查的职业教育专业教学资源库优化策略探析显示文摘围绕如何让学生更好地利用资源库这一现实问题,采用访谈调查法从学习支持和学习内容两个方面编制访谈提纲。运用开放式编码和主轴性编码,依据凯勒的ARCS动机设计模型,梳理出资源库在学习支持的友好度和学习内容的优异性等方面存在的问题。基于此,提出搭建个性化资源检索平台、设置启发式的教学情境、建构交互式的学习支持等方面的资源库改善对策,旨在促进资源库向精细化和优质化发展,提升职业教育信息化服务质量。 | 宗诚 | 2019 | 职业技术教育2019，40，32： | 9 |
| 13 | 师范生职业使命感对学习投入的影响:职业认同的中介作用和心理资本的调节作用显示文摘职业使命感是教师专业成长的内生动力。本研究以师范生为被试,采用职业使命感问卷、师范生职业认同量表、积极心理资本问卷和大学生学习投入量表探讨职业认同在师范生职业使命感与学习投入关系中的中介作用以及心理资本的调节作用。结果表明:(1)师范生的职业使命感正向预测其学习投入;(2)师范生的职业认同在职业使命感与学习投入之间起部分中介作用;(3)师范生的心理资本会调节职业使命感对学习投入的影响。研究结果揭示了职业使命感作用于学习投入的内部机制,为师范生职业使命感的培育、高素质教师队伍建设提供参考。 | 袁琳 郑家福 侯永青 | 2022 | 西南大学学报(社会科学版)2022，48，6： | 7 |
| 14 | 课堂环境和学习兴趣对初中生数学学习投入的影响研究显示文摘学习投入是我国近40年来教育研究中的重要课题之一.本研究主要探讨课堂环境(教师支持、学生的合作和平等性)和学习兴趣(情感体验、知识获取和价值认识)对初中生数学学习投入的影响作用.采用数学课堂环境问卷、数学学习兴趣问卷和数学学习投入问卷对重庆地区875名初中生进行调查,主要应用分层多元回归分析进行统计分析.结果表明:数学课堂环境和数学学习兴趣对数学学习投入有正向的预测作用;数学课堂环境分别解释了数学行为投入变异量的21.1%、认知投入变异量的20.6%、情感投入变异量的10.2%和社会投入变异量的28.1%;数学学习兴趣分别解释了数学行为投入变异量的11.6%、认知投入变异量的14%、情感投入变异量的18.0%、社会投入变异量的6.6%. | 张廷艳 薛露 张烨垚 孙亚东 | 2021 | 西南大学学报(自然科学版)2021，43，4： | 7 |
| 15 | 面向深度学习的高职课堂教学:内涵特征、问题审视和实现路径显示文摘深度学习是全面深化我国课程改革,发展学生核心素养的重要途径,是落实立德树人根本任务的智慧之旅,是触及学生心灵的学习。高职深度学习具有知识整体性、课堂体验性、深度参与性和成果应用性的内涵特征。高职深度学习的课堂应以制定体现学科本质的优结构学习目标为出发点,以选择真实问题情境和高挑战性学习任务的课题为着力点,以全投入的感官、外显思维和可交互的工具为突破点,以展示多样态的学习成果为落脚点,以确定关注过程的表现性学习评价为动力点的“五点”实现路径。 | 陈汐平 汤明清 | 2022 | 职教论坛2022，38，11： | 7 |
| 16 | “互联网+”时代高职生学习方式转变研究显示文摘科技的发展推动社会发生巨变,而互联网时代的到来也使我国教育发生了前所未有的变化,特别是原有的学习方式也受到了极大的冲击。高职院校应积极研究互联网时代学生的学习方式,寻求更加有效的教学方法,提高教育教学质量,培养出高素质的专业型技术人才。通过对高职院校学生互联网相关情况的调查和分析,总结出'互联网+'的学习方式,以期服务于高职院校的教育教学工作,为'互联网+'下教学创新提供一定的参考和帮助。 | 刘影 | 2018 | 辽宁高职学报2018，20，2： | 6 |
| 17 | 高职学生学习投入评价量表构建及检验研究显示文摘学业学习是高职学生在校的主要任务,关系着高职学生的职业能力养成和后续职业生涯的发展,是影响高职教育质量的最重要因素。根据大学生学习投入理论、结合高职学生学习特点,构建了'高职学生学习投入评价量表',并经预测后正式施测获得1 080个有效样本,将有效样本随机分成三组分别进行探索性因素分析、验证性因素分析和复核效化检验。分析结果发现,探索性因素分析所修正的四因素、18项题的学习投入评价量表模型具有良好的拟合度、内容结构信度、收敛和区别效度以及跨样本稳定性,能为高职院校开展学生学习投入评价提供有效、可靠的工具。 | 林娟 | 2018 | 上海教育评估研究2018，7，6： | 6 |
| 18 | 基于学习投入度的高职“自动生产线安装与调试”课程教学质量提升策略显示文摘学习投入度作为高校人才培养质量最重要的预测变量,被广泛应用于高等教育质量评价中。学习投入度在结构上可以分为行为投入、情感投入和认知投入三种形式。分析影响高职学生'自动生产线安装与调试'课程学习投入度因素,主要包括课程综合性、实践性较强,课时不足、设备数量有限,高职学生自主学习投入较低等,建议开发应用微课资源、采用翻转课堂教学模式、加强院校资源建设支持力度以及将学习投入度评价指标引入课程评价体系等措施,提高学生学习投入度。 | 唐敏 | 2019 | 职业技术教育2019，40，14： | 5 |
| 19 | 学校归属感对高职大学生学习投入的影响:学业自我效能感和积极学业情绪的链式中介作用显示文摘为考察学校归属感对高职大学生学习投入的影响,以及学业自我效能感和积极学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了837名在校高职大学生。结果发现,学校归属感不仅可以直接预测高职大学生的学习投入,还可以通过学业自我效能感和积极学业情绪间接地预测高职大学生的学习投入;学业自我效能感和积极学业情绪在高职大学生学校归属感与学习投入之间具有链式中介作用。建议通过提升学校归属感、提高学业自我效能、激发积极学业情绪等措施提高高职大学生的学习投入水平。 | 王国诚 曾锐 胡愈琪 | 2022 | 武汉交通职业学院学报2022，24，3： | 5 |
| 20 | 智慧学习环境下学习投入的影响因素研究显示文摘智慧学习环境虽为高学习投入的达成提供了重要支撑,但在智慧教室的建设和智能工具的使用下,学习投入并没有如期待的那样显著提升。本研究基于相关理论构建学习投入影响因素理论模型,采用问卷调查法收集数据,并利用结构方程模型进行了假设检验和模型验证。结果表明:个体、教师、环境、交互等因素都能够影响学生的学习投入,其中个体因素对学习投入起关键作用;环境因素还能够影响个体、教师、交互等因素,对学习投入起基础作用。在此基础上,本研究提出了培养自我导向学习力、提升信息化教学胜任力、创建智慧学习共同体、建设虚实共生学习环境等建议。 | 徐振国 王悦 赵春雨 | 2022 | 数字教育2022，8，6： | 4 |
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