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| 1 | 高校线上教学调查研究显示文摘2020年春季延期开学,我国高校纷纷开展了在线教学实践。线上教学对大学生的自主学习能力、高校教师的线上教学能力、教学平台功能与网络稳定性都提出了很高的要求。通过网络调查发现:大学生的自主学习能力总体不强,高校教师的线上教学能力有待提升,教学平台功能不完善和网络拥堵问题较为突出,线上教学存在课堂难监管、视觉易疲劳、师生交流不便、学生注意力易分散等弊端,线上教学效果与满意度不够理想,且存在城乡差异。为提高线上教学效果,一是要引导大学生端正学习态度、提升自主学习能力以提高大学生线上学习适应性;二是要激发教师教学发展的内在动力、树立以学生为中心的教学理念、改革高校对教师的考核评价机制以提高教师线上教学适应性;三是要加强教学平台和网络建设、补齐线上教学“农村短板”,为农村线上教学提供条件支撑。 | 刘燚 张辉蓉 | 2020 | 重庆高教研究2020，8，5： | 168 |
| 2 | 混合式教学实施现状及研究趋势分析显示文摘混合式教学是近年来高等教育领域的发展趋势之一。文章研究了混合式教学的缘起及概念,分析了目前混合式教学的组织形式,对教师、学生及技术条件的要求等实施现状,也探讨了混合式教学实施过程中存在的偏重于追求形式、依赖于师生主动性等问题,总结了将来混合式教学改革的推动还需在学习分析、学习投入及混合式教学改革机制等方面进一步深入研究。 | 张敏洁 杜化俊 | 2020 | 中国教育信息化2020，26，1： | 50 |
| 3 | 大学教师教学能力:内涵、困境与实践路向显示文摘大学教师教学能力是大学教师教学发展的主旨,是高质量课堂教学的根本保证。从内容维度和实践维度来看,大学教师的教学能力可以分为基础性能力和发展性能力,基础性能力又分为学科知识运用能力、大学教学设计能力、教学实施能力,发展性能力则包括教学反思与评价能力和教学学术能力等。当今大学教师教学能力存在缺乏教育教学相关知识,教学应用能力不足;教学设计能力匮乏;教学反思与评价能力不足等弊端,可以从丰富大学教师知识结构,提升课堂教学掌控力,提高教学研究能力,提升教师的内驱力等方面实现大学教师教学能力的提升。 | 黄元国 陈雪营 | 2019 | 当代教育论坛2019，0，6： | 38 |
| 4 | 高校教师教学能力评价指标体系建构——基于德尔菲法的调查分析显示文摘高校教师的教学能力是提升高等教育质量和促进教师专业发展的核心能力,是一种复杂的能力集合体。本研究针对高校教师教学能力结构尚不明晰、评价体系比较粗放等问题,采用德尔菲专家咨询法,建构高校教师教学能力评价指标体系,其中包括教学内容选择与开发、教学整合与转化、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新、信息素养与技术能力6个一级指标,12个二级指标和26个三级指标。此外,研究确立了高校教师教学能力的水平层级,从1-4级刻画三级指标,能够推动教学能力的精准化测评,为高校教师的聘任考核及自身专业化发展提供依据。 | 杨世玉 刘丽艳 李硕 | 2021 | 高教探索2021，，12： | 31 |
| 5 | 教育信息化2.0时代师范生信息素养测评模型的构建与应用——以西部地区为例显示文摘提升师范生信息素养是建设高素质教师队伍的重要举措,开展师范生信息素养测评是培育和提升师范生信息素养的重要举措之一。该研究经过'构建理论模型—编制并修订测评工具—验证测评模型—应用测评模型'的研究过程,在西部地区分别选取了843名和1660名师范生开展预调查与正式测试,最终构建出了信效度良好、拟合度较高的师范生信息素养测评模型,该模型包括'基本信息素养''学生学习素养''教师教学素养'三大一级指标和九个二级指标。利用该模型对西部地区师范生信息素养水平开展了评估实践,发现西部地区师范生信息素养总体水平较高,但信息技术整合教学及研究创新能力尚显不足。师范生信息素养在个体、学校、学科三个层面存在差异。该研究为师范生信息素养提供了科学的测评工具,为有效培育和提升师范生的信息素养提供了参考依据。 | 李毅 邱兰欢 王钦 | 2019 | 中国电化教育2019，0，7： | 29 |
| 6 | 面向创新人才培养的高职院校专业教学团队建设研究显示文摘高水平的专业教学团队是高职院校创新型技术技能人才培养的关键力量。当前,高职院校专业教学团队建设面临教师教学创新能力不足、面向创新实践的教师间融合度不高、团队成长历程动态评价缺乏等现实困境;同时面临国家重大教育政策密集出台、区域产业转型升级融合发展、学生专业型创新意识突出等发展机遇。高职院校专业教学团队应开展教师职教能力系统培训,提升信息技术与教学融合创新能力;组建'师生—生生'互动教学创新团队,打造校企生学研共同体;建立'五能三度'联动机制,开展团队成长历程可视化评估,以提升高职院校专业教学团队建设水平、促进人才培养质量持续提升。 | 宣翠仙 邱晓华 王成福 | 2021 | 黑龙江高教研究2021，39，4： | 24 |
| 7 | 信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架显示文摘培养和发展“双师型”教师是职业教育的客观要求。信息时代职业教育教师的教学能力有了新内涵。通过对教学能力、教师信息化教学能力等相关概念的阐述,以及对中小学、高校和职业院校教师教学能力结构相关研究综述的梳理,并结合国内外职业教育教师教学能力标准和教师信息化教学能力标准进行分析,归纳总结了信息时代职业教育“双师型”教师承担的四种角色,即教师、技师/工程师、数字公民和终身学习者。据此,提出了信息时代职业教育“双师型”教师教学能力标准框架。该标准框架分为两个维度,即教师教学能力的构成要素和教师教学能力的发展阶段。其中:教师教学能力的构成要素包括六个方面,即课程开发、课程教学、专业知识、行业能力、信息素养、研究与发展能力;教师教学能力的发展分为四个阶段,即初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家。研究标识出了每个发展阶段教师应完成的学习任务,并针对每个构成要素和特定的发展阶段描述了职业教育教师的典型教学能力特征。 | 韩锡斌 刁均峰 杨娟 | 2021 | 教师教育学报2021，8，2： | 22 |
| 8 | 高校教师在线教学能力提升:历程、困境及展望显示文摘受新冠肺炎疫情的影响,在线教育的重要性日益凸显。作为在线教学的最终实施者,目前教师面临四大困境:一是如何应用在线教学技术,解决'怎么教';二是如何选择在线教学资源,解决'教什么';三是如何提升在线教学效果,解决'怎样教好';四是如何做好在线教学培训,解决'教师如何自我提升'。回顾过去,我国教师在线教学能力提升分为远程教育起步1.0阶段、大规模MOOC建设2.0阶段、迈进高校全覆盖3.0阶段。未来需构建教师在线教学长效机制,推进线上线下融合培训,提供及时有效服务,加强技术与育人规律的深度融合。 | 杨程 | 2021 | 高等工程教育研究2021，69，3： | 19 |
| 9 | 疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究显示文摘职业教育作为一种类型教育,与普通教育相比,从课程逻辑到教学模式均有区别。基于TAM技术接受模型,通过对不同职业院校325位教师疫情期间在线教学情况的问卷调查后分析发现:教师的个体创新性、教学资源优质性对感知有用性,教学平台交互功能对感知易用性均影响显著;感知易用性对感知有用性、感知有用性对实施态度、实施态度对行为意向均有显著影响;不同于TAM模型,感知易用性对教师的实施态度影响不显著;社群影响对教师实施态度影响显著,但对教师行为意向影响不显著,自我效能则与之相反。为此,建议职业院校选择成熟可靠的在线教学平台、建设优质资源库、加强教师培训、培育创新教学团队、发挥高效能教师的示范作用和制定在线教学激励制度,在学校形成在线教学的实践共同体。 | 徐益龙 郑光永 于洪波 | 2020 | 职业技术教育2020，41，12： | 18 |
| 10 | TPACK框架下高职教师信息化教学能力的调查分析显示文摘高职教师信息化教学能力已成为信息技术与高职教育深度整合的重要关键环节。针对江苏省13个城市134名高职教师和659名高职学生的调查研究表明,高职教师的信息化教学意识与态度较高,信息技术水平较低;随性别、年龄、学历、教龄、职称、任教类别不同,高职教师的信息化教学能力有不同程度差异;学生对高职教师信息化教学能力的认可度整体高于教师自评。文章从弥补信息技术短板、开展分层培训、排除信息化教学能力提升阻碍、构建师生共同体四个方面提出对策。 | 谢燕 张栋栋 | 2019 | 职教论坛2019，0，10： | 17 |
| 11 | 国际中文教师数字能力现状与影响因素研究显示文摘参考欧洲教师数字能力框架和国内高校教师数字素养评价指标,设计国际中文教师数字能力现状调查问卷,对205位在职中文教师进行调查,从知识、技能、态度三个维度考察国际中文教师数字能力的现状。结果显示:(1)研究参与者对数字能力的态度是正向的、积极的;(2)数字知识和数字技能呈现各维度发展不均衡态势,创新数字化内容、数据分析软件应用、解决数字化教学设备常见问题、基础编程知识、创作内容抄袭检测等方面的知识和技能有待提升;(3)是否参加过相关课程培训对国际中文教师数字能力水平具有显著影响,年龄和学历对数字能力的主效应不显著,但对数字能力的一些具体方面有一定影响。基于研究结果,应通过树立正确的数字技术观、构建国际中文教师数字能力标准和评估体系、加强在职中文教师数字能力培训和研发数字能力相关的教师教育课程,从而更好地促进国际中文教师数字能力的提升。 | 刘玉屏 李晓东 郝佳昕 | 2021 | 民族教育研究2021，32，3： | 17 |
| 12 | 后疫情时期职业院校信息化发展的现实困境及行动路径显示文摘新冠肺炎疫情期间,职业院校充分利用信息化手段推动学校线上教育教学,多种形式开展线上指导,确保了教学进度。随着疫情好转,职业院校要汲取此次危机带来的经验教训,充分重视学校信息化发展。根据相关政策发布的时间节点、信息化建设情况及相关学者的研究,将职业院校发展划分为基础设施建设阶段、数字校园建设阶段及2.0发展阶段。进入后疫情时期,职业院校仍面临着学校对信息化革命性影响认识不足,优质教育资源仍显不足,信息化教育教学环境有待完善,教师信息化应用水平不足等问题。需要加快首席信息官(CIO)制度的落实,推动职业教育均衡优质发展,加强教师信息化能力培训,推进职业院校与信息化企业合作。 | 杨程 | 2020 | 职业技术教育2020，41，12： | 15 |
| 13 | 职业院校师生信息化能力发展标准框架与内涵——《职业院校数字校园规范》解读之三显示文摘《职业院校数字校园规范》提出旨在促进职业院校师生信息化能力发展的教师信息化教学能力标准及学生信息化职业能力标准。教师信息化教学能力标准框架基于课程教学活动、工作过程、管理学等多重视角,重视职业教育信息化教学意识的引领作用,关注终身学习背景下的教师研究与创新,并以满足'双师型'师资队伍建设为目标,强调数字公民与教师信息社会责任。学生信息化职业能力标准逻辑起点是学生信息素养,基于管理学胜任力模型形成标准框架,并对学生能力要素进行了扩充和重构,提出发展信息化专业思维及专业与职业能力要求。基于师生信息化能力发展的视角对《职业院校数字校园规范》进行解读,以期对职业院校推动师生信息化能力发展提供指导依据。 | 张屹 刁均峰 马静思 | 2020 | 中国职业技术教育2020，，34： | 13 |
| 14 | 高校教师TPACK发展机制研究——基于慕课教学情境显示文摘目前我国高校教师TPACK水平偏低,高校教育教学普遍存在信息技术低效运用的现象。教学实践中整合技术有助于推动高校教师TPACK发展,然而鲜有研究深入探究教师TPACK发展机制。本研究将TPACK框架成分与TPACK要素及要素间关系两种研究路径整合,并基于访谈、观察收集的数据,对慕课教学情境下高校教师TPACK发展开展案例研究。研究发现:1)TPACK框架成分非均质化发展:TPK和PCK不易发展;2)教师面临知识与观念的困顿,有关学生的知识、课程知识和整合技术的学科教学统领观念等TPACK要素不易发展;3)以学生为中心的教学设计与教师主体能动性的发挥将有助于克服上述非均质化发展和困顿。本研究将有助于高校教师和管理者形成TPACK系统思维,积极应对新技术的发展,提升技术与教学整合的效果和层次。 | 魏志慧 胡啸天 于文浩 | 2021 | 教师教育研究2021，33，2： | 12 |
| 15 | 高校线上教学存在的问题与对策研究显示文摘随着“互联网+”、人工智能等现代信息技术的飞速发展,高校传统教育正逐步向“现代化智能教育”时代迈进,线上教学作为高等教育信息化发展的重要方式和改革趋势,已然被赋予全新的内涵和定义。为此,将对高校线上教学实施情况进行梳理和分析,深入挖掘线上教学过程中的重点和难点问题。同时,积极研究和探索提升线上教学效果和教学质量的方式方法:一是要以学生为中心,提高学生自主学习能力;二是要以教师为引领,加快转变线上教学观念;三是要以课程为核心,科学制定线上教学设计;四是要以平台为依托,积极构建线上教学组织。从而为进一步加快高校教学信息化建设、促进线上教学的有效实施提供一定的参考和借鉴意义。 | 刘俊杰 | 2021 | 当代教育理论与实践2021，13，5： | 12 |
| 16 | 新时代提升高校思政课信息化教学实效性的策略显示文摘高校思政课信息化教学是强化思政课教学实效,提高教学质量的关键环节。然而,在高校思政课信息化教学过程中,信息化手段使用过度、学生沉迷玩手机等问题频频出现,严重影响了思政课信息化教学的实效性。因此,提出提供良好的信息化教学设备、加强信息化手段与思政课的融合、加强思政课教师信息化教学的交流与研究等策略来提升高校思政课信息化教学的实效性。 | 宋杨 | 2019 | 广东轻工职业技术学院学报2019，18，1： | 11 |
| 17 | 高职院校信息技术与教育教学的融合创新——基于2012-2018年全国职业院校信息化教学大赛的实证分析显示文摘全国职业院校信息化教学大赛是我国推进职业教育信息化建设的一项重大制度创新,高等职业教育2012年设置赛项,至2018年已连续参赛7年,通过对信息化教学大赛历程及高职院校1709件国赛获奖作品的实证分析,发现大赛在促进高职院校信息化建设,深化与教育教学融合发展方面发挥了重要作用,但也存在区域、院校、专业差异以及信息技术运用脱离教学实际等现象,应从完善机制、服务课堂、系统培训三方面推进大赛实现内涵式发展。 | 孙晓雷 吴庆国 | 2019 | 职业技术教育2019，0，9： | 11 |
| 18 | 人工智能时代教师信息化教学能力提升研究显示文摘人工智能时代,教师信息化教学能力深刻影响着教育信息化的进程。现阶段我国教师信息化教学能力的发展面临着保障和考核机制不够完善、提升平台资源较为匮乏、缺乏针对性的培训课程、教师自我发展意识不够强烈等问题。随着人工智能与教育教学深度融合,学生的学习场景、学习方式、学习生态和学习评价发生变革,教师信息化教学能力体现为教学设计能力、教学实施能力、教学资源整合能力和教学反思能力。通过筑牢教师信息化教学能力保障机制、构建教师数字化网络平台资源、全面实施教师信息化培训工程、激发教师信息化教学实践动机等途径,切实推进教师信息化教学能力提升。 | 关楠楠 | 2021 | 广东第二师范学院学报2021，41，5： | 11 |
| 19 | 教育信息化2.0背景下的高职医学院校信息化教学显示文摘国家对于教育信息化水平高度重视,《教育信息化2.0行动计划》旨在全面推动教育现代化。在此背景下,高职院校医学教育信息化势在必行。然而,信息化教学在高职医学院校的应用中仍存在一些问题,包括信息资源缺乏有效整合、各类资源建设标准不一、适合采用信息化手段的教学环节不明确、教师对信息化教学的认识及现代化教育理念不够等。高职院校医学教育信息化的推进发展,除了高校教师要努力提高自身信息化素养,探索新型教学模式外,高职医学院校也要积极引导搭建平台,与医院企业合作,积极创设信息化教学环境,提供足够的教学资源和软硬件技术支持,同时重视学生信息素养和综合能力的培养,实现职业技能与素养的综合提升。 | 黄思婧 康锦芬 黄文森 | 2019 | 河北职业教育2019，3，3： | 8 |
| 20 | 创新扩散视域下高职院校教师信息化教学实施影响因素分析显示文摘信息化教学实施对提升高职院校师生信息素养具有重要作用。采用创新扩散理论,构建由相对优势、复杂性、个体惯性和创新性等因素组成的信息化教学实施影响模型,并对浙江省15所高职院校267位教师问卷调查发现:由相对优势和复杂性组成的信息化教学实施阻力对教师信息化教学实施意愿影响程度达到了66%,其中相对优势对信息化教学实施阻力有较显著的负向影响,而复杂性对实施阻力有积极正向影响;个体惯性是阻碍信息化教学实施的主要因素,但个体创新性并未增加教师使用信息化教学意愿。为此,应提升信息技术服务教学应用优势,创设信息技术应用教学多维场景,激发教师信息化教学实施动力,提高高职院校教师信息化教学实施意愿。 | 李浩君 王文靖 戴海容 | 2019 | 职业技术教育2019，40，34： | 8 |
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