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| 1 | 一流本科教育改革的重点与方向选择——基于人才培养的视角显示文摘'一流本科教育'是指向一流人才培养的概念,厘清'一流本科教育'概念对一流学科和一流大学建设具有重要意义。从人才培养的视角分析,我国一流本科教育存在'缺乏对育人使命的守持理性''人才培养目标不高且缺乏操作性''培养模式单一落后''创新文化氛围淡薄'等问题。改革一流本科教育的重点与方向是:'立德树人:回归人才培养使命的坚守''培养拔尖创新型人才:创新人才培养目标''能力发展优先:创新培养模式。' | 眭依凡 | 2019 | 现代教育管理2019，0，6： | 47 |
| 2 | 回归与创新:应用型人才培养模式改革探析——基于高质量就业视角的审视显示文摘高等学校的核心竞争力越来越体现在人才培养质量上,检验人才培养质量的重要标准之一是培养的学生能否实现高质量就业。当前形势下,高质量就业倒逼应用型人才培养模式改革。高质量就业视域下应用型人才培养模式改革的内容包括人才培养目标的转型、人才培养定位的转型、人才培养模式的转型。高校应该从基于'OBE'理念的人才培养方案设计、深入推进产教融合机制建设、建设企业深度参与的行业学院三个方面入手,不断探讨应用型人才培养模式改革路向,以促进人才培养质量和就业质量的提升。 | 梁秀生 顾永安 王中教 | 2018 | 职业技术教育2018，39，34： | 24 |
| 3 | “双一流”建设背景下高校内部人才培养和评价体系研究——以美国哥伦比亚大学教育学院为例显示文摘人才培养和评价是'双一流'建设的核心内容,不仅需要宏观的政策把控,更需要中观及微观的制度落实。美国哥伦比亚大学教育学院在高校内部人才培养和评价的实践中经验丰富,剖析其基于五项核心能力的人才培养与评价体系,可对我国高校内部人才培养和评价体系产生以下借鉴:构建清晰明确的人才培养的能力指标、设置与人才培养目标相应的课程、人才培养和评价中心下放到院系、发展人才培养和评价的智能体系。 | 夏欢欢 Hamish Coates | 2019 | 中国高教研究2019，，3： | 21 |
| 4 | 提升高校在线教学质量的方法与路径显示文摘在新冠肺炎疫情防控期间,各高校积极开展在线教学,保证教学进度和教学质量,积极推进信息技术与教育教学深度融合、实现教与学改革创新、推进学习方式变革。本文结合北京大学防疫期间在线教学的探索与实践,探讨如何保证并提升在线教学质量,促进在线教学成为高等教育的有效方式。 | 龚旗煌 | 2020 | 中国高等教育2020，，7： | 21 |
| 5 | “双一流”建设高校本科人才培养与质量保障双向互动的实证研究显示文摘高等教育质量保障在高等教育迈向大众化、普及化阶段成为全球议题。我国高校在积极开展内部质量保障体系建设中,出现了质量保障与质量建设'两张皮'的问题。破解这种割裂状态的关键是重构人才培养与质量保障之间的关系。基于学习结果的视角,本研究认为,人才培养与质量保障之间是双向互动关系,应该构建'人才培养-质量保障'双向互动模型。研究利用自然语言处理和社会网络分析方法,对收集到的58所'双一流'建设高校的本科教学质量报告文本进行词频及共现分析,发现当前高校人才培养模式与质量保障的互动不足。首先,在质量观上,我国高校更关注资源投入,表现出'输入型'质量观,难以适应高等教育未来发展的要求。其次,在人才培养与质量保障的第一层互动中,高校未将培养结果测评作为建设重点,将测评信息纳入质量保障环节的基础不牢,难以满足质量建设的需要。最后,在人才培养与质量保障第二层互动中,高校对相关对策建议反思不足,缺乏将质量保障作为教学改进指导的落实机制,进一步妨碍了高校办学水平的提高。因此,高校需要转变质量观,克服路径依赖,关注学生学习结果评价;提升评估的教学属性,激励教师参与;推进评价结果反馈,促进学生个体成长,实现教学工作持续改进。另外,就质量报告制度而言,高校需要开展研究,推动多目标的平衡。 | 陆晓静 罗鹏程 | 2020 | 湖南师范大学教育科学学报2020，19，3： | 18 |
| 6 | 文本研读:“研究性学习”的一种推进方案显示文摘在“研究性学习”过程中,文本研读作为一种推进方案值得重视。研读代表性人物的论文和著作是学生切入学术学习的重要途径。本科生的学术基本功在大学阶段就必须夯实,文本研读对学生深入了解本学科和周边学科知识具有基础性作用。在文本研读的过程中,教师需要审慎选定文本研读范围,使学生理解代表性人物论著的标杆意义,培养他们的批判精神和思辨能力。 | 简圣宇 神惠子 | 2019 | 现代大学教育2019，0，3： | 16 |
| 7 | 高等教育普及化时期博士生培养模式改革的思考显示文摘高质量博士生培养是高等教育普及化时期的重要发展任务'。十四五'规划开局与高等教育普及化起始的交汇,促使我国高等教育进入必须选择高质量发展的新时期,也赋予博士生培养质量提升以重要战略意义。基于对'高等教育普及化'的理性认识,现阶段我国博士生培养存在如培养目标模糊、标准偏低、缺乏对知识创新和问题解决能力的要求;招生方式缺乏灵活性;培养过程中知识结构固守传统、课程设置不合理、培养制度刻板;高水平导师不足及对博士生培养精力投入不够等问题。借鉴世界顶尖大学博士生培养经验,我国博士生培养模式改革应着力树立高质量培养目标、优化招生制度、构建科学合理的培养过程、强化优质导师队伍建设。 | 眭依凡 李芳莹 | 2022 | 中国高教研究2022，，1： | 16 |
| 8 | 培养目标达成:关于大学教学原则重构的思考显示文摘教学原则是在大学教学活动中引领和规范教学过程不可或缺的教学理性,针对大学人才培养过程中教学原则已出现衰微的问题,在讨论大学教学原则为什么重要、人才培养目标与教学原则的关系何在之学理性分析基础上,提出大学教学原则有必要重构的学术观点,以及教学原则重构必须遵循基于人才培养目标的有效实现、学生创造能力和解决问题能力的培养、学生职业道德养成的原则。 | 眭依凡 | 2019 | 西北工业大学学报(社会科学版)2019，0，1： | 13 |
| 9 | 智能时代卓越教师核心素养培育探析显示文摘人工智能等新兴信息技术的飞速发展和广泛应用,推动着教育教学和人才培养从互联网信息时代进入人机协同的智能时代.在迈向'教育+人工智能'进程中,开展智能教育对未来教师的知识能力素质结构提出了新要求,建设一流师范院校和一流师范专业对人才培养质量提出卓越质量标准,培养能应对未来教育挑战的卓越教师是师范院校师范教育的重要使命.本文通过对智能时代卓越教师核心素养的分析,以师范类专业认证为抓手,重塑人才培养目标、毕业要求、课程体系,变革教与学方式,形成多元教育教学质量评价,建立三大资源保障机制,以期从教师培养源头上提升人才培养质量,为逐步进入智能时代培养高素质专业化创新型教师队伍提供有力的保障. | 余碧春 林启法 颜桂炀 | 2020 | 教师教育研究2020，32，5： | 13 |
| 10 | 关于中国农业工程类专业建设和人才培养的若干思考显示文摘新时代全面推进乡村振兴和加快农业农村现代化赋予了农业工程新的职责和使命,提供了更加广阔的天地和发展机遇。大学面临着科技发展的新挑战、社会发展的新要求和人才需求的新变化,未来的教育将更加开放、适合、人本、平等、可持续。农业工程教育面临前所未有的挑战和机遇,迫切需要我们思考应如何培养高度智能化的未来农业的创造者、引领者和支撑者;思考如何聚焦本学科专业,坚守农业工程主体地位,使学科专业形成螺旋式上升的良性循环。该文分析了国际农业工程学科专业的发展,表明国际农业工程人才培养已凸显农业、工程、生物、信息的交叉,交叉融合的核心课程体系已成为专业学生不可替代性的标签。该文认为,强化本专业学生的不可替代性是强化学科专业主体地位和推动学科专业声誉形成螺旋式上升良性循环的关键所在,建议通过4个转变(从注重知识本位向提升素养本位转变,从专业教育向专业+通识教育并重转变,从高度专业化培养向宽专交融合转变和从偏重职业技能向注重全面成长转变),推动“新农业工程”的建设。 | 应义斌 泮进明 徐惠荣 林涛 韩鲁佳 康绍忠 | 2021 | 农业工程学报2021，37，10： | 9 |
| 11 | 服务全民终身学习的高校继续教育高质量发展的要义、路向与突破显示文摘理解服务全民终身学习要求下高校继续教育高质量发展的核心要义,须从理念上认识服务全民终身学习是高校服务社会的重要体现;框架上确立继续教育是高校服务全民终身学习重要的组成部分;应然理解继续教育高质量发展是高校服务全民终身学习的客观要求;逻辑上落实继续教育高质量发展有利于提升高校品牌形象。路向上实现从治理失灵向系统协同、从投入微薄到成本合理分摊、从数量扩张向专业化内涵式发展、从学历教育向非学历教育、从传统模式向混合式教学模式的转变。路径上要在强化治理体系建设,以互联网+整合改造继续教育,推进成本分摊和补贴机制,把继续教育纳入高校章程,基于第三方建立质量评价机制等方面突破。 | 王福胜 | 2022 | 成人教育2022，42，12： | 9 |
| 12 | 面向“新工科”的“一核两翼、双轮驱动”实践教学模式构建——以华东理工大学过程装备与控制工程专业为例显示文摘'新工科'建设是我国高等教育面对第四次工业革命的主动谋划,在工程教育改革背景下,现阶段本科教育教学过程普遍存在内容陈旧、培养单一、创新不足、跨界融合少等问题。本文以华东理工大学过程装备与控制工程专业为例,提出'一核两翼、双轮驱动'的实践教学模式,以双创为主体(一核),通过教务处统筹兼顾与各学院的纵深拓展(两翼),打造'教学科研—创新实践'一体化优质科创平台。设计'理论授课'与'双创实践'交叉螺旋推进的双轮驱动课程体系,做到'学与做'有机结合、相辅相成,不断提高学生的综合素质和工程实践水平,培养创新引领型精英人才。 | 马新玲 | 2021 | 力学与实践2021，43，2： | 9 |
| 13 | 我国“新兴大学”的特征、内涵及实践品格显示文摘作为我国高等教育体系中重要组成部分的“新兴大学”,从其诞生之日起就受到广泛关注。这些大学具备如下基本特征:组建了高度国际化与高水平的师资队伍,布局了相对前沿、结构完备的学院(部系),确立了融贯中西、扎根中国并拥抱世界的先进办学理念,构建了多方参与、多元共治的内部治理体系,建立了具有高度国际化、普遍实施导师制、开展个性化与小班化教学等特点的人才培养模式。这些“新兴大学”具有特定的时代内涵,主要体现在:将改革创新作为学校发展的基本价值起点,以引领我国高等教育未来发展方向为使命担当,以成为新时期我国优质高等教育资源新供给者为己任。站在新的历史起点上,这些“新兴大学”应着力培育其作为我国高等教育改革创新试验田和优质高等教育资源供给者的实践品格。 | 伍宸 | 2020 | 大学教育科学2020，，5： | 8 |
| 14 | 基于分类培养的临床医学硕士研究生培养质量调查显示文摘目的探讨临床医学科学学位与专业学位硕士研究生的培养现状,为更好的分类培养临床医学硕士研究生,提升培养质量提供参考依据。方法采用自编问卷对安徽省四所医学院校838名临床医学硕士研究生进行调查,采用百分比和卡方检验对调查结果进行分析。结果学硕和专硕内部动机分别占43.3%、39.9%,外部动机分别占51.7%、57.4%;学硕与专硕学位类型认同度比较,差异有统计学意义(P<0.01);学硕与专硕导师制度比较,差异无统计学意义(P>0.05);学硕与专硕就业意向比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论两种学位类型的硕士研究生性别分布趋于平衡,年龄集中在20~25岁;考研动机都倾向于外部因素;都对专业学位认同度较高;都以单一导师制为主;就业意向都倾向于医疗机构。 | 尹欢欢 钱志刚 | 2020 | 医学教育研究与实践2020，28，2： | 8 |
| 15 | 诊断学线上教学的探索与思考显示文摘为了保障正常的教学秩序,全力做到'停课不停教、停课不停学',中南大学2019至2020学年第2学期课程教学形式以在线教学为主。诊断学教学团队积极响应学校号召,采用腾讯课堂、微信小程序、模拟教学软件和数字课程平台等多种方式相结合,全面开展线上教学活动。教学结束后,总结前期线上教学经验,并对线上教学方式进行探讨和思索,以期为医学教育改革提供思路和方向。 | 贺文芳 诸兰艳 张洁 董海云 超晨 李丹 曾慧卉 | 2021 | 中华医学教育探索杂志2021，20，4： | 8 |
| 16 | 美国本科拔尖人才培养实践探究——以亚利桑那州立大学荣誉学院为例显示文摘荣誉学院是美国荣誉教育培养本科拔尖人才的主要组织形式。亚利桑那州立大学的荣誉学院被评为全美最佳荣誉学院,从'现状-原因'的个案演绎视角,探究美国培养本科拔尖人才的实践策略。研究发现荣誉学院在培养目标上体现为高标准与多向度的全面塑造,组织内部为学术与教学秩序融合的书院模式,外部组织架构是与专业学院的跨学科合作。在具体培养实践过程中,招生与筛选采取多层、开放的录取和筛选分流机制,课程设置为混合-阶梯式,教学方式为寓教于研、协作式与情境式教学方式的集合。美国荣誉学院是现代精英教育的坚守与革新,通过构建师生共同体、发挥跨学科和院系合作的外溢效应,打破人才培养特区的藩篱,培养本科拔尖人才并使其走向卓越。 | 姜璐 刘晓光 董维春 | 2021 | 比较教育研究2021，43，2： | 6 |
| 17 | 《斯坦福大学2025计划》对我国高等教育改革的启示显示文摘美国《斯坦福大学2025计划》教育模式是在高等教育不断发展的基础上对未来高等教育体系进行的新的探索和创新,其在“办学模式”“自适性教育”“轴心翻转”“学习使命”等方面进行了重构,颠覆了传统的高等教育模式的诸多限制,实现了人才培养的多元化。《斯坦福大学2025计划》突破时空限制,构建“开环大学”,翻转教学重心,突出能力培养,以学生为教育主体,实现自适教育,打破学科界限,交叉融合,协同创新。这些创新性理念对我国当前新一轮高等教育改革具有重要的启示,尤其是对立足未来高等教育发展的“双一流”高校和学科建设具有非常重要的借鉴意义。 | 陈永井 | 2020 | 大学教育2020，0，1： | 6 |
| 18 | 医学生职业精神教育供给现状及改进策略--基于10所医学院校的调查分析显示文摘目的:调查分析医学院校职业精神第一课堂教育的供给现状,为优化医学职业精神教育提供现实依据和改进策略。方法:收集10所样本高校的临床医学专业(本科)人才培养方案进行文本研究,并辅以相关人员的访谈调研。结果:医学职业精神未明确列入医学院校的人才培养总体目标之中;在医学专业必修课程中,公共基础类课程(含职业精神相关课程)的门数与学时比例相对偏低(13.5门,占26%;805.7学时,占24.9%),其中职业引导类课程的平均门数与学时严重偏低(1.7门,占3.3%;61.3学时,占1.9%),除医学伦理学、医学心理学外,医学沟通类和行为医学类课程单独开设的比例严重不足(仅为30%与20%);讲授式教学作为知识传授的重要手段,仍是各校首选的教学方式(100%),其次为实践能力培养式教学(77%)、问题导向式教学(62%)、研讨式教学(45%)和社区式教学(9%)。课堂教学学时比例为46%,临床实践仅占23%;闭卷考试仍是职业相关类课程的首选评定方式(70%),其次为客观结构化临床考试(10%)、多项选择题(10%)和改良式问答题(10%)。结论:我国医学职业精神第一课堂教育不同程度存在着教育供给理念相对陈旧、教育供给内容偏向单薄、教育供给方式略显单一、教育供给评价太过传统等教育供给失准的问题,解决之策在于遵循“精准供给”的思维逻辑,通过对教育理念、教育内容、教育方式、教育评价等全方位的反思与改革,持续优化医学院校职业精神第一课堂的教育。 | 陈迎红 | 2021 | 温州医科大学学报2021，51，11： | 6 |
| 19 | 基于创新能力提升目的的博士生培养模式改革显示文摘强化对博士生创新能力培养的要求是国家高新知识竞争力提升的需要,具有时代的紧迫性。提升博士生的创新能力,传统的博士生培养模式面对亟待改革的挑战。在讨论并强调创新型博士生培养何以重要及对博士生创新能力科学界定的基础上,文章分析提炼了博士生创新能力“敏锐发现并提出具有学术创新和突破价值之问题的敏感性(发现新问题的能力);高屋建瓴抓住问题本质并准确提炼其要素及把握要素间有机联系宏阔的学术视野(把握新问题的能力);运用多学科理论和研究方法非常规攻克难题的知识和能力结构(解决新问题的能力)”的三大要素。基于创新能力培养必须是博士生培养的价值追求,文章从基于创新能力提升目的的博士生培养模式改革、博士生培养目标的问题及其调整、博士生知识体系(课程结构)的问题及其重构,以及其他诸如招生录取、培养过程、制度、学位论文等要素的问题及其改革出发,提出了博士生培养模式改革措施。 | 眭依凡 | 2023 | 江苏高教2023，，2： | 6 |
| 20 | 双元制应用型人才培养模式的实践与思考显示文摘根据当前经济社会的发展对应用型人才提出的多元化、多样化需求,深入分析了德国双元制教育模式的内涵,总结了合肥学院的双元制应用型人才培养经验,给出了地方应用型本科院校人才培养模式的相关思考。 | 杨续来 张光洲 仇多洋 刘伶俐 | 2021 | 邢台学院学报2021，36，2： | 5 |
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