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| 1 | 基于慕课的PBL-CBL教学模式在乳腺外科临床教学中的应用显示文摘目的探讨以问题为导向(PBL)-病例为基础(CBL)的教学模式在乳腺外科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月~2019年6月滨州医学院烟台附属医院乳腺外科临床实习生66名,依据随机双盲法将其分为实验组和对照组,每组33名。实验组使用PBL-CBL教学法,对照组运用传统教学法。实习结束后,两组进行理论、技能操作考试。比较两组专业知识、病史采集、乳腺查体、影像阅片、鉴别诊断、诊疗方案、体位及手术部位选择、消毒及局部麻醉、手术操作评分。结果实验组的乳腺查体、鉴别诊断、影像阅片、诊疗方案、总成绩高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);两组的专业知识、病史采集、术前准备成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组学习兴趣、临床能力、临床思维、学习能力、对教学模式认同度高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于慕课的PBL-CBL教学模式在乳腺外科临床教学中的应用效果优于传统教学法,值得推广。 | 曹卫刚 杨振林 | 2020 | 中国医药导报2020，17，14： | 27 |
| 2 | “对分课堂”联合标准化病人教学模式在心血管内科实习中的应用显示文摘目的探讨'对分课堂'联合标准化病人教学模式在心血管内科实习中的应用效果。方法将2018年6~9月于西南医科大学附属医院心内科实习的临床本科生60名,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组30名。试验组采用'对分课堂'联合标准化病人教学模式,对照组采用传统教学模式。心内科实习结束时,比较两组实习生的心血管内科理论知识、病历书写、相关技能操作成绩及教学效果评价。结果试验组的心血管内科理论知识、病历书写和相关技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组的激发学习兴趣、巩固医学知识、提高自学能力、分析解决问题能力、医患沟通能力、临床思维能力、团队协作能力及文献检索能力评价满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 '对分课堂'联合标准化病人教学模式能明显改善心血管内科实习带教效果,提高实习生理论知识、病历书写能力和相关操作技能,从而达到提高临床本科实习生质量的目的。 | 冯健 邓莉 钟毅 查克岚 郑建梅 | 2020 | 中国医药导报2020，17，1： | 23 |
| 3 | CBCL与PBL教学模式在皮肤科临床见习教学中的应用效果比较显示文摘目的 对比皮肤科临床见习教学过程中基于案例的协作学习的教学模式(CBCL)与基于问题的教学模式(PBL)的教学效果.方法 选取2018年1~12月在西安交通大学第一附属医院皮肤科进行临床见习的临床专业本科学生32名,采用随机数字表法将其分为CBCL教学组(16)和PBL教学组(16).临床见习结束后,根据理论考试成绩、临床技能掌握程度、授课效果调查问卷得分,综合评价两种教学模式在皮肤科临床见习中的教学效果.结果 两组的理论考试成绩与临床技能掌握熟练程度比较,差异无统计学意义(P>0.05).但对于既往考试成绩低于平均分的学生而言,CBCL组的理论考试成绩高于PBL组,差异有统计学意义(P<0.05).调查问卷显示更多的CBCL组学生认为教学中所应用的教学模式有趣、参与度高.结论 在皮肤科临床见习教学中,CBCL教学模式更有助于调动学业成绩较低的学生学习理论知识的积极性与主动性. | 王丽娟 葛睿 周艳 韩丹 牟宽厚 穆欣 | 2020 | 中国医药导报2020，17，19： | 19 |
| 4 | CBL教学模式在消化内科见习课的应用效果评价显示文摘目的探讨CBL教学模式在消化内科见习课的教学效果和体会。方法选取2018年10月—2018年12月在消化内科进行见习课的2016级40班护理本科学生36例(全部为女生),抓阄分成对照组(18人)和试验组(18人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予CBL教学法,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论CBL教学能提高护理教学的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高护理临床思维能力,提升学生的学习主动性和积极性。 | 惠春影 | 2020 | 中国继续医学教育2020，12，2： | 15 |
| 5 | 整合医学教学方式在中医妇科学教学模式中的应用效果显示文摘目的探讨整合医学教学方式在中医妇科学教学模式中的应用效果。方法2019年3~7月选择湖北中医药高等专科学校2017级中医学专业两个自然班(共计112名),采用抽签法随机分为试验组(56名)和对照组(56名)。试验组采用整合医学教学方式,对照组采用传统教学方式。两组均为同一授课教师。授课结束后,通过技能考核和理论考试评估考核结果,同时采用问卷的方式调查教学方法满意度和教学效果满意度。结果试验组技能考核与理论考试平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学方法满意度和教学效果满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论整合医学教学方式能改善中医妇科学教学质量,促进学生学习的积极主动性,锻炼临床思维,提高理论向实践的转化能力。 | 徐婧 孙权 汪洋 王兴 吕文亮 | 2020 | 中国医药导报2020，17，4： | 13 |
| 6 | 案例教学法结合微课双轨教学模式在烧伤外科实习教学中的应用显示文摘目的:探讨案例教学法(Care based learning,CBL)结合微课双轨教学在烧伤外科临床教学中的效果。方法:研究对象为在笔者医院烧伤外科实习的65名临床本科学员,其中实验组33名学员接受CBL与微课相结合的双轨式教学,对照组32名学员接受CBL教学。实习结束后,利用理论考试、实践操作和调查问卷方式评估教学效果。结果:教学后,实验组笔试成绩、操作成绩和总成绩均明显高于对照组,且激发学员学习兴趣、促进知识理解和掌握方面评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL结合微课双轨教学在烧伤外科临床教学中效果明显,值得临床教学中推广应用。 | 边永钎 李跃军 李靖 李金清 李学拥 | 2020 | 中国美容医学2020，29，7： | 10 |
| 7 | CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的应用显示文摘目的探究CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的应用价值。方法以麻醉学临床实习生100例(2018年1月-2018年10月)为研究对象,以双盲法随机分组,对照组采用传统教学法教学,试验组则是CBL与SGD结合教学法教学,分析2组教学的结果。结果试验组麻醉学临床实习生的教学成绩评分高于对照组(P<0.05);试验组实习生教学满意度、学习积极性、学习兴趣评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床实习教学中用CBL与SGD结合的教学法,可获得较好的效果,能更好促进实习生学习积极性、学习兴趣的提高。 | 任长和 吴刚明 李刚 莫利群 张悦 | 2020 | 中国继续医学教育2020，12，3： | 8 |
| 8 | 高端模拟人的情景模拟培训在麻醉学科住培生教学中的应用显示文摘目的探索高端模拟人的情景模拟培训在麻醉学科住培生教学中的效果。方法选择2019年7月—2021年7月广东医科大学附属医院接受住院医生规范化培训(住培)的55名麻醉学科住培生,按随机原则分成对照组27名、研究组28名。对照组通过传统教学模式实施培训,研究组麻醉学科住培生接受高端模拟人的情景模拟培训。对比两组住培生的考核成绩、对教学设计及教学效果的满意度、干预前后自主学习能力的变化情况。结果研究组住培生的理论知识、实际操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组住培生对教学设计的满意度、对教学效果的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组自我控制、自我管理、热爱学习及总分均上升,且研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高端模拟人的情景模拟培训能明显提高麻醉学科住培生教学效果,增强住培生专业能力,提高自主学习能力,值得进一步应用。 | 李志艺 刘晓燕 颜振艺 谭秀娟 葛凤敏 刘新 张良清 唐靖 | 2023 | 中国继续医学教育2023，15，5： | 4 |
| 9 | CBL教学联合情景模拟教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用效果显示文摘目的评价案例教学法(Case Based Learning,CBL)联合情景模拟教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法选取2018年2月至2019年7月在徐州医科大学附属徐州市立医院呼吸内科接受住院医师规范化培训的84名学员作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,其中研究组42名,采用CBL联合情景模拟教学法的教学模式进行培训,对照组42名,仅采用传统教学模式进行培训,观察并比较两组学员教学后考试成绩、对教学模式的评价情况以及Mini-CEX考核情况.结果研究组学员教学后理论成绩与操作成绩均优于对照组,相比差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员对学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、理论知识掌握能力、沟通交流能力以及团队协作能力的评价均优于对照组,相比差异有统计学意义(P<0.05);教学后采用Mini-CEX考核表对学员进行考核,结果显示,研究组学员在病史询问、体格检查、临床诊断、组织效能、沟通技巧以及整体临床能力等方面均优于对照组,相比差异有统计学意义(P<0.05),两组患者在人文/职业素养方面相比差异无统计学意义(P>0.05).结论将CBL与情景模拟教学法联合应用于呼吸内科住院医师规范化培训中可明显提高学生考试成绩,更好地激发学生的学习热情,增强学生的综合素质,值得在临床教学中予以推广实施. | 周敏 周宁 | 2021 | 智慧健康2021，7，22： | 3 |
| 10 | 翻转课堂教学法在《临床麻醉学》教学中的效果评估显示文摘目的评估基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法在《临床麻醉学》本科教学中的效果。方法随机抽取湖北医药学院麻醉学专业2017级本科学生119名,使用随机数字表法将研究对象分为试验组和对照组,试验组59名,对照组60名。选用人民卫生出版社出版,郭曲练,姚尚龙主编的第四版《临床麻醉学》作为教材进行教学。试验组采用基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法教学。对比两组学生课前预习时间和对预习安排的满意度,比较两组学生课堂教学效果的差异,对比两组学生的最终理论和操作考核成绩。结果试验组的课前预习时间大于30分钟的人数和对预习安排满意的人数均多于对照组(P<0.05),试验组在对问题分析和解决的能力、团队互助的能力、动手操作的能力、师生沟通的程度、学习效率、对老师的满意度等方面的调查问卷评价中均优于传统组(P<0.05)。试验组的理论考试成绩和实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学方法改善了《临床麻醉学》的教学效果,提高了学生的教学满意度,促进了学生学习的积极性和学习效率,可作为一种新型的教学方法应用于《临床麻醉学》本科教学工作中。 | 高美玲 唐核心 蔡强 | 2022 | 中国继续医学教育2022，14，3： | 3 |
| 11 | PBL+CBL+TBL配合多媒体教学在急性乳腺炎临床带教中的应用显示文摘急性乳腺炎是乳腺科门诊的常见高发病,中医治疗急性乳腺炎的方法多样,疗效显著。急性乳腺炎是乳房疾病学习中的重点和难点之一。传统的教学方式强调教师自身为中心,应用灌输式的教学方法,学生往往处于被动状态,难以调动学习积极性,不利于锻炼学生独立思考、解决问题的能力。在急性乳腺炎临床带教中应用合适的教学方法以提高教学效果尤为重要。在急性乳腺炎临床实习带教中联合应用以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)、以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)、以团队为导向的教学(team-based learning,TBL),配合多媒体教学,以学生为中心,以问题为导向,以案例为切入点,以合作达促进,能激发学生学习动机,培养学生的综合分析能力、临床思维能力、沟通能力、语言表达能力和团队协作能力,应用效果较好。 | 李桃花 钟馨 梁晨 祝东升 | 2022 | 中国继续医学教育2022，14，24： | 3 |
| 12 | 教学查房在麻醉学专业住院医师规范化培训中的应用显示文摘目的:研究教学查房在麻醉学专业住院医师规范化培训中的应用。方法:本研究对象为在2019年度7月至2020年度4月的麻醉学专业规范化培训住院医师,总例数(选取对象)90例,采取抽签分组方法分为a组30例、b组30例、c组30例,a组实施传统教学方式,b组实施仿真模拟教学方式,c组实施教学查房,分析并且对比三组各项指标。结果:c组各项评分均高于b组与a组(P<0.05)。结论:通过在麻醉学专业住院医师规范化培训中实施教学查房,取得显著的教学效果。 | 董涛 姜玉海 李超 | 2021 | 医学食疗与健康2021，19，1： | 3 |
| 13 | 混合式教学在正常人体形态学课程中的应用研究显示文摘目的探讨基于'雨课堂'的混合式教学法在正常人体形态学课程的应用效果。方法将新疆医科大学2017级、2018级医学检验技术专业118名本科生作为研究对象,分为观察组(2018级)和对照组(2017级),每组各59人,分别采用课堂授课的传统教学法和基于'雨课堂'的混合式教学法;课程结束后,通过统计软件SPSS 23.0对成绩结果进行t检验和卡方检验,比较两组期中、期末、综合成绩;对观察组通过调查问卷获得教学满意度的评价。结果观察组期中[(74.02±8.71)分vs.(62.00±8.97)分,t=-6.073,P<0.001]、期末[(83.21±7.73)分vs.(70.44±11.43)分,t=-6.250,P<0.001]、综合成绩[(82.26±9.53)分vs.(70.52±11.09)分,t=-6.012,P<0.001]显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组期末成绩优秀率(23.72%vs.3.45%,χ^2=10.412,P=0.001)、综合成绩优秀率(18.64%vs.5.08%,χ^2=5.187,P=0.023)显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,观察组对混合式教学普遍认同且整体满意度较高。结论混合式教学可以弥补传统教学法的不足,获得了更好的教学效果与学生的广泛认可。 | 茹菲亚·祖拉提 白鑫 贾龙 李冰玉 李建勇 金秀芳 薛志琴 | 2020 | 中华医学教育探索杂志2020，19，10： | 2 |
| 14 | 模拟教学在临床麻醉学实习教学中的运用研究显示文摘目的探究在临床麻醉学本科实习教学中运用模拟教学的教学效果。方法选择麻醉医学专业本科学生80名,研究起止时间2018年6月—2021年6月。按照学号将入选学生随机分为研究组和对照组,每组40名。对照组采用传统教学方法,研究组学生采用模拟教学的教学方法。经分组干预后,对比两组学生的临床麻醉学理论知识与病例分析考核成绩,并评估学生的临床实践能力,采用自制评价量表评判学生的实习成效。结果经教学干预后,研究组学生的临床麻醉学理论知识与病例分析考核成绩相比对照组较高,差异有统计学意义(P<0.05),在临床麻醉实践能力评估方面,研究组学生的合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比两组学生的实习效果,在各项素质评价中研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床麻醉学本科学生实习教学中运用模拟教学的教学方法,有利于提高实习医生的理论知识掌握程度和实践操作能力,有利于提高本科实习教学质量,增强实习医生的岗位胜任力。 | 岳冬梅 刘苏 裴玉平 | 2023 | 中国继续医学教育2023，15，1： | 1 |
| 15 | 整合医学模式下多模式教学在麻醉实习中的应用效果显示文摘目的研讨整合医学模式下多模式教学在麻醉实习中的应用价值。方法选取2017年9月至2019年9月(2013、2014级)沈阳医学院6个麻醉本科班共170名医学生作为研究对象,采用随机数表法分别设置研究组(85名)与对照组(85名)。对照组采用传统教学方法,研究组采用多模式教学法,对比两组实习期结束时麻醉技术考核成绩,并对比自我效能感量表、医学生自主学习能力测评量表、医学生人际沟通能力评价量表评分及满意度。结果研究组的各项考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的自我效能感量表、自主学习能力测评量表、人际沟通能力评价量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论相比传统教学方法,对麻醉实习生采用多模式教学能够有效提高学生学习自我效能感及学习能力,从而提高学习效率并加强对麻醉相关课程知识的掌握。 | 任囝囡 孙晓峰 王宇恒 马涛 | 2022 | 中国当代医药2022，29，3： | 1 |
| 16 | 混合式教学在乳腺外科临床见习中的应用显示文摘目的探讨混合教学模式在乳腺外科临床见习中的效果。方法选取滨州医学院烟台附属医院2019年1—11月乳腺外科44名临床见习生,随机双盲法均分为试验组和对照组,每组22名。试验组运用混合式教学法,对照组运用传统教学法,采用问卷调查方式,比较两组学生学习兴趣、临床思维、学习能力、对教学模式认同度方面的评分。结果两组临床见习生的年龄、性别、学历等方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组在学习兴趣、临床思维、对教学模式认同度方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组见习生在学习能力,差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学在乳腺外科临床见习中更容易让见习生接受,在学习兴趣及临床思维培养方面的效果优于传统教学法,值得我们推广。 | 曹卫刚 刘健 禚英杰 杨振林 | 2022 | 中国继续医学教育2022，14，16： | 1 |
| 17 | “互联网+CBL”模式在肿瘤放疗实习生教学管理中的应用研究显示文摘目的:探讨“互联网+案例教学法(Case based learning,CBL)”模式在肿瘤放疗实习生教学管理中的应用效果。方法:选取2020年7月至2021年3月在南充市参加肿瘤放疗实习的影像学本科生60人,随机均分为实验组和对照组,实验组采用“互联网+CBL”模式进行教学管理,对照组采用传统CBL方法进行教学管理。教学完成后,对两组实习生进行综合能力评价、理论考试和技能操作考试。最后采用SPSS 18.0软件对两组得分进行比较。结果:实验组的综合能力评分、理论成绩和技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:“互联网+CBL”模式在肿瘤放疗实习教学管理中比传统CBL方法更能提高肿瘤放疗实习生的理论知识水平、自学能力、团队合作能力、沟通能力等,值得推广。 | 王丽 夏科 衡晚琼 唐祖阁 石先伟 陈巧玲 潘荣强 | 2021 | 四川生理科学杂志2021，43，11： | 0 |
| 18 | CBL教学模式在口腔黏膜溃疡类疾病住培教学中的应用显示文摘目的分析口腔黏膜溃疡类疾病住培教学中应用CBL(case-based learning)教学模式的效果。方法将2018年1月-2020年1月接受口腔黏膜溃疡类疾病培训教学的60名住培生纳入研究,并通过随机数字表法将其分为对照组(30名)和试验组(30名);对照组给予传统教学模式,试验组给予CBL教学模式。对比两组学生考核成绩,调查两组教学模式培训效果。结果试验组在理论基础、实践操作以及病例分析方面的成绩相较对照组均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。在促进理论知识掌握、提高疾病分析能力、提高临床操作能力、提高医患沟通能力、培养自主学习能力的各方面评分上,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习积极性、学习适应性、病历书写能力、理论知识掌握以及临床操作能力各方面评分上,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学模式应用于口腔黏膜溃疡类疾病的住培教学中,有利于提高教学质量,提升学生综合素质。 | 刘传霞 付纪 曹桂芬 毛清华 周锦翰 何虹 | 2021 | 继续医学教育2021，35，9： | 0 |
| 19 | 基于CBL的模拟培训混合教学对麻醉临床实习教学理论成绩、技能操作的影响显示文摘目的研究基于案例的教学法(Case-based Learning,CBL)的模拟培训混合教学对麻醉临床实习教学理论成绩、技能操作的影响。方法选取2021年11月—2022年11月苏州大学附属独墅湖医院及苏州大学附属第一医院麻醉手术科接收的临床实习生80名,采用随机数表法分为两组,对照组(n=40)采用传统模式教学,研究组(n=40)采用基于CBL的模拟培训混合教学,实习结束时,以基础理论、技能操作、病例分析成绩、实践能力以及教学满意度作为评价指标,对比两组教学效果。结果与对照组相比,研究组的基础理论、技能操作以及病例分析成绩均更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组较对照组的病情观察、临床应变、专业操作以及组织协调等实践能力评分均更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组团队协作能力、自主学习能力、学习兴趣、综合能力以及实践操作能力等各项满意度评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CBL的模拟培训混合教学可激发麻醉临床实习学生的学习自主性、积极性,提高其临床知识、技能以及思维能力,得到了实习生的高度满意。 | 宋绍永 陈庆才 钱颖聪 | 2023 | 中国卫生产业2023，20，2： | 0 |
| 20 | CBCL教学模式在医学院校《生物化学》课程中的应用研究显示文摘多元化教学方法融合是国际教育改革的普遍趋势。以案例为基础的协作学习(CBCL)系统性整合PBL、CBL等教学模式,联系基础医学教学与临床需求,帮助提升医学生的自主学习能力及临床思维能力。基于医学专业基础课《生物化学》在基础医学与临床诊疗间的桥梁作用,在该课程学习阶段从生化相关的临床案例出发,开展CBCL多元融合教学模式的探索与实践,有利于将临床思维能力与岗位胜任力的培养融合于基础医学教育中,推进新时代卓越医生建设。 | 王鹤 张捷平 林凡 林晓晖 | 2022 | 进展2022，，20： | 0 |
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