|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践显示文摘新农业、新乡村、新农民、新生态赋予新时代农林工程教育前所未有的重要使命。N大学在前期发展过程中,其工程人才培养面临着一系列发展困境:教育教学体系陈旧,与科技发展相脱节;教育理念滞后,与行业人才培养诉求不契合;思政教育薄弱,与立德树人任务不匹配。在新农科建设背景下,为了更好地培养工程创新人才,N大学不断深化人才培养机制及模式改革,探索了农林院校工程教育的特色发展之路:聚焦人才培养质量,重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系;立足农林行业需求,建立融通创新的人才培养模式;强化教育思维改革,塑造林业工程教育新理念。面向新农科建设,确立以“知农林、为农林、爱农林”为特色的工程创新人才培养目标,N大学工程教育改革的实践探索为国内农林院校寻求工程人才培养的内生发展提供了有益的经验:加强学科交叉与跨界融合,重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系;建设“研产学”协同培养模式,加强学生素质能力培养;坚持立德树人导向,强化课程思政教育。 | 杨青 刘英 曹福亮 | 2021 | 高校教育管理2021，15，6： | 23 |
| 2 | “新林科”建设的基本内涵及路径探析显示文摘“新林科”建设既是当前我国经济社会发展和高等教育及林草教育发展的内在需要,也是生态文明、美丽中国建设的必然要求。“新林科”具有时代性、现代性、科技性、传承性、创新性、融合性、开放性等基本特征。“新林科”的建设需要进一步加强统筹规划和顶层设计,注重多学科、多专业、多领域的融合交叉及多方面力量的共同参与。同时,需要进一步加强师资队伍建设和课程建设,以此构建多层次、多类型、多样化的中国特色林草高等教育人才培养体系。 | 李运庆 张丽霞 | 2020 | 林业资源管理2020，，3： | 6 |
| 3 | 新时代背景下大学人才培养模式改革与探索——以林学专业为例显示文摘国际化新形势与新林科背景下,笔者以林学专业为例,针对当前林学专业人才培养模式普遍存在的问题,立足国家生态文明建设、美丽中国建设战略和现代林业发展的需要,基于国家拔尖创新型卓越农林人才培养的要求,在明确了人才培养目标的情况下,构建了多元林学人才培养模式,并且从分类培养学科融合的角度出发,建立了优质化林学专业课程体系,同时,笔者在搭建了资源共享平台的基础上,创建了国际化林学人才培养模式,并对此展开了探索与改革,以期形成完善的主动适应国家生态文明建设需求,建立与新时代、国际化新形势与新林科林业功能定位相符的人才培养新模式,促进产教研多学科多层次融合,从而不断提高人才培养质量,增强学生的综合竞争能力。 | 周玮 古敏 蒋慧儿 | 2022 | 国家通用语言文字教学与研究2022，，9： | 0 |
| 4 | 新工科背景下木材科学与工程一流本科专业建设实践与思考——以西北农林科技大学为例显示文摘新工科背景下本科教育迎来前所未有的机遇和挑战,文章针对木材科学与工程一流本科专业建设,以西北农林科技大学为例,从建设思路、专业升级改造、实践创新培养特色、课程建设、校企合作、师资队伍等方面阐述专业建设实践过程与成效,从产业学院建设、专业认证角度对进一步深化专业内涵建设提出建议,以期为国内其他高校同类专业建设提供借鉴。 | 宋孝周 张利 段海燕 | 2023 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2023，，7： | 0 |
| 5 | 基于国际视野的林产化工专业本科人才培养改革探索——以北京林业大学为例显示文摘党的十八大以来,林业建设与发展得到了高度重视,成为国家低碳发展战略的重要组成部分。北京林业大学的林产化工专业以森林资源的高效和可持续利用为主旨,重在培养复合应用型林产化工人才。然而,当前培养的本科林业工程技术人才仍未能切实满足社会在知识能力、综合素质、团队合作等方面对人才的需求。因此,本文在总结国外高等院校人才培养目标、课程体系设置以及人才培养模式的基础上,以北京林业大学为例,分析了林产化工专业人才培养中存在的专业认同感不强、实践体系不够完善、教学模式较为单一等问题,提出了基于国际视野构建林产化工专业人才培养的创新模式。通过优化课程设置、强化工程意识,拓宽知识范围、提升人文素养,深化校际交流、加强国际合作等途径,将行业发展、专业教育和创新创业教育有机融合,有助于提高林产化工专业人才培养的国际竞争力。 | 王堃 王璐莹 蒋建新 宋国勇 | 2023 | 中国林业教育2023，41，5： | 0 |
| 6 | 借鉴国外的研究和实践成果促进新林科社会人文素质教育建设显示文摘当前我国林业人才培养与现代社会需求之间存在供需结构性矛盾,高等林业教育在社会人文素质教育方面的欠缺日益凸显。世界各国的高等林业教育也面临着与我国相似的困境,长期以来对高等林业教育改革进行了大量探讨,尤其是在学生的社会人文素质培养方面积累了丰富的研究成果和实践经验。国外相关研究结果显示:①学生和雇主均认为现代林业职业最看重的是专业行为、职业道德以及有效沟通等通用职业技能。但是,目前各国高校的林科人才培养方案与林业市场所需的必要技能之间并不匹配,林科课程体系的改革进程迟缓,特别是社会和人文科学类课程开设普遍不足。②高等林业教育开展社会人文素质培养面临的主要困境是:一是兼顾林科专业知识传授以及技能和社会人文能力培养的足够灵活的林科课程设置要求与学时有限之间存在较大的矛盾;二是教师作为课程开设中的关键角色,在林科课程改革中的参与度不高,面对的主要障碍包括沟通不畅、对变革持抵制或冷漠的态度以及缺乏适应变革的技能等;三是课程设置的惯性或对现状的认知偏差阻碍了课程的变革,也抑制了林科课程中社会和人文科学类内容的发展;四是林科相关专业被整合进自然资源类学院的态势有可能导致不了解现代林业需求和挑战的非林科人员成为高等林业教育发展的决策者。为了提高学生在复杂林业环境中解决问题的能力,国外在高等林业教育加强林科课程中的社会和人文科学内容方面取得共识,并采取了以下措施:①在大学层面,通过在课内、课间、课外融入多维度的项目拓展林科课程的广度;确保课程修订以目的为出发点以及教师的全程参与,促进社会人文素质教育的落实;通过加强国际交流推进林业教育国际化,培养学生的国际视野和多元的文化意识;认真参考林科专业人才培养主要利益相关方提供的重要信息,不断完善林科专业人才培养方案。②在大学以外的层面,在林科课程认证标准中注重强调社会科学的重要地位;积极举办林业教育会议,大力鼓励教师参会,加强相关研究和交流,推动高等林业教育改革进程;充分发挥科学研究的作用,有效处理高等林业教育发展中的问题;重建林业形象,使林科专业在招生中更具吸引力。国外相关研究和实践的成果对我国新林科社会人文素质教育建设具有一定的借鉴意义,因此建议我国高等林业教育在各类课程中融入社会人文方面的知识内容、增强教师对课程设置和教学实施的深度参与、加强国际联系、通过举办林业教育研讨会深入探讨热点议题、增加学生的实习机会、加强与毕业生和就业单位的交流等,以提升林科专业人才的综合素养和整体竞争力,缓解当前林业人才培养与社会需求之间存在的供需结构性矛盾。 | 蓝天水 孙帅超 郭福涛 | 2022 | 中国林业教育2022，40，5： | 0 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员