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| 1 | 地方高校新工科专业建设的探索与实践显示文摘实践新工科教育改革是地方高校发展的历史机遇。文章基于地方高校新工科建设目标与内涵的分析,以“五新”新工科教育范式为准则,对地方高校传统工科专业建设进行了剖析反思,提出地方高校新工科专业建设的实践逻辑转向,并开展了专业层面整体的新工科教育改革探索与实践。 | 涂吉蓉 王再友 | 2021 | 高教学刊2021，7，34： | 7 |
| 2 | 新工科背景下应用型高校课程改革探讨--以混凝土结构基本原理课程为例显示文摘基于“新工科”背景下土木工程行业的发展变化、应用型高校本科人才培养定位,以及“00后”大学生的特质,提出应用型本科土木工程专业应聚焦学生工程应用能力、工程管理协调能力和工程技术创新能力的培养,以便毕业生能够胜任绿色建造和信息时代工程技术应用、管理工作。基于不同学科知识的交叉融合可引发新的思维方式和创新模式,以混凝土结构基本原理课程改革为例,对课程改革进行探讨。在教学内容方面,主动将土木工程行业中的预制装配式混凝土结构和BIM等新技术与传统知识点进行融合,形成新的混凝土结构基本原理课程框架;在教学方法方面,充分发掘并利用“互联网+”学习平台和丰富的教学手段,激发“00后”的学习热情,从而改善教学效果。 | 汤永净 管林波 吴竞 李燕 童乐为 | 2022 | 高等建筑教育2022，31，4： | 6 |
| 3 | “新工科”背景下传统工科专业的改造升级路径显示文摘“新工科”建设是为主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动。新工科建设不仅需要加强新兴工业领域技术人才的培养,更需要对传统工科专业进行改造升级。基于国际工程教育的发展变革以及国内新工科建设发展状况,作为具有传统工科优势、行业特色鲜明的武汉理工大学,确立了“大工程理念”,立足“新技术”对学校传统优势工科专业进行改造升级,从人才培养目标定位、课程体系设置、教学内容更新、实践体系构建、教学方法创新及办学条件改善等十个方面,对传统优势工科专业进行了全面的改革与创新。实践表明,学校传统工科专业经过改造升级后, 毕业生综合素质得到普遍提升:在知识层面,不仅掌握了原有学科和专业的知识,还具备了“多学科知识交叉融合”的特征;在能力层面,不仅能运用所掌握的专业知识去解决工程技术问题,还有能力学习新知识、新技术以应对未来发展中出现的新难题;在素质层面,不仅在知识、技术和能力上表现优秀,还具有良好的人文历史、经济管理、社会法律等人文素养知识。 | 贺玉海 王勤鹏 吴洁 商蕾 吴丹姝 毛小兵 | 2022 | 航海教育研究2022，39，1： | 6 |
| 4 | “新工科”背景下基于学科交叉的拔尖人才创新能力培养模式研究显示文摘随着“新工科”建设的不断推进,学科交叉的创新拔尖人才培养显得尤为重要。而博士生作为高层次创新拔尖人才的重要组成部分,对其进行学科交叉培养也已成为博士生教育改革的重要趋势。文中基于学科交叉拔尖人才创新能力培养要求,通过完善学科交叉型博士生的选拔模式,建立合理的学科交叉型博士生联合培养制度,组建多学科交叉的导师团队,实施跨学科导师联合指导制度,建设跨学科科研创新平台,提升研究生创新思维意识和创新能力。 | 亓钧雷 从保强 宋晓国 郑晓航 曹健 费维栋 | 2023 | 机械设计2023，40，1： | 4 |
| 5 | 新工科背景下基于铸铁扭转实验的材料力学课程思政教学改革研究显示文摘为了适应国家对新工科建设的要求,总结了材料力学实验课程教学中存在的不足,提出了材料力学实验课程思政教学改革措施,并基于铸铁扭转实验对材料力学实验课程思政教学改革进行了大量探索与实践,实现了改善教学效果的目的,为培养创新能力较强、能更好地适应社会发展需要的高质量工程技术人才打下了基础。 | 王云洋 蒋楚 肖磊 黎滔 杨光 李梦 李明 | 2021 | 大学物理实验2021，34，1： | 4 |
| 6 | 新工科背景下中华优秀传统文化融入课程思政教育的探索显示文摘发扬中华优秀传统文化是每个中国人应尽的责任与义务,当代工科大学生作为社会主义的建设者和接班人,更应该从中华优秀传统文化中汲取智慧和力量。鉴于此,高校工科专业在响应教育部新工科建设号召的教学中,应该有机渗透中华优秀传统文化,进行课程思政改革,从而在传授学生专业知识的同时,引导学生正确认识中华优秀传统文化,培养学生的爱国情怀、刚强意志、职业道德、工匠精神、创新精神和标准化意识。该文在对高校工程类专业课程渗透中华优秀传统文化的意义进行分析的基础上,探讨了高校工科专业中有机渗透中华优秀传统文化的策略,以供参考借鉴。 | 李琼 马逊 王云峰 钟浩 姚昊翊 | 2022 | 科教文汇2022，，22： | 3 |
| 7 | 工程素养与创新能力培养导向下的“材料力学”教学改革与实践显示文摘工程实践能力与创新能力的培养是高等工程教育质量的关键。“材料力学”作为工科类重要的专业基础课,过往的课堂教学逻辑不能适应新型人才培养要求,教学改革势在必行。扭转传授知识为主的传统教学,探索“设计与实践结合”“理论与工程结合”的教学改革新方向。 | 李霄琳 彭帅英 | 2020 | 科技视界2020，，26： | 3 |
| 8 | “新工科”背景下《成本会计》课程教学改革思考显示文摘“新工科”建设时代的到来,意味着高等教育面临着一场深刻变革。“新兴工业”发展不仅需要工业人才,同样也离不开与之相适应的管理人才。因此,《成本会计》作为高校会计、财务管理等专业中与企业工业生产和技术联系最紧密的一门核心课程,必须紧跟“新兴工业”经济的步伐,全面贯彻“新工科”教育理念,以培养出“技管双强”型成本会计人才为课程改革目标,以一系列“产学合作,协同育人”的具体措施为实施途径,以期培养出满足企业与社会需求、实践和创新能力强、具有国际竞争力的复合型高素质会计精英。 | 高燕燕 | 2020 | 科技经济市场2020，，9： | 3 |
| 9 | “四新”建设背景下的新体育科建设理念与路径显示文摘面对百年未有之大变局,为加快推进高等教育现代化,党中央提出了推动“四新”建设引领高等教育的“质量革命”。“四新”建设意义重大、影响深远,对新体育科建设具有重要的指导价值。新体育科建设要以“四新”建设为引领,立足新体育科的基本特点,坚持交叉融合、入流彰特、实践驱动,坚持服务于人民对健康长寿的希望,坚持服务于人民对美好生活的向往,坚持服务于国家和地方的社会经济发展,坚持更好彰显体育的积极价值和社会功能等新体育科建设理念。基于体育运动实践活动和人才培养规律,创造性建设包含体育文科、体育理科、体育工科、体育健康科和体育技术科等新体育科,推动体育学科专业的内涵式高质量发展,实现高等体育教育的“质量革命”。 | 漆昌柱 郭正茂 | 2022 | 天津体育学院学报2022，37，3： | 2 |
| 10 | 新工科理念下的焊接与连接前沿与进展课程改革与实践探索显示文摘在“新工科”的教育理念和教育改革背景下,面向国家重大发展战略和新兴产业的蓬勃发展对创新拔尖人才的需求,文中以焊接与连接前沿技术与创新进展为主题,在《焊接与连接前沿与进展》研究生核心课程中进行多学科交叉融合设计,采取设计理论与实践并重的教学内容和教学模式,组建“学术+工程大师领航”跨学科教学团队,编订多学科交叉融合的新形态教材,建立跨学科的创新实践平台及多元化的科学考核评价体系,培养适应国家建设需要的高水平综合性创新拔尖人才。 | 亓钧雷 从保强 宋晓国 郑晓航 曹健 费维栋 | 2023 | 机械设计2023，40，10： | 2 |
| 11 | 基于新工科的给排水科学与工程专业人才培养创新与实践显示文摘随着新工科建设的不断深入,高等学校工科专业发展迎来了非常好的契机,如何在已有专业基础上突出学科交叉融合创新,这也是新工科人才培养最主要特征。本文以云南农业大学给排水科学与工程专业新工科人才培养为例,突出融合创新的教育新发展理念,从人才培养与行业需求的融合创新、教育教学与立德树人的融合创新、专业内涵与特色拓展的融合创新、传统教学与信息技术的融合创新、校企合作与协同育人的融合创新“五个维度”方面,对给排水科学与工程专业人才培养创新进行研究与实践。 | 饶碧玉 杨蓉 邱雁 丁江 刘艳慧 王静 张瑞 | 2021 | 云南农业大学学报(社会科学版)2021，15，5： | 2 |
| 12 | 现代产业体系下地方高校传统机械类专业的升级与改造研究——以材料成型及控制工程专业为例显示文摘在湖北“51020”及荆门“4253”现代产业体系背景下,培养服务地方产业的应用型人才是地方高校的责任和义务。为了让更多的毕业生留驻荆门及周边城市,服务湖北及荆门先进与智能制造产业集群,传统的机械类专业需要进行升级改造。荆楚理工学院机械工程学院材料成型及控制工程专业为对接现代产业体系,将向智能制造方向升级改造。该专业与新产业对接不够紧密,毕业生留荆不多,因此,要以需求为导向调整人才培养方案,以产出为导向重构课程体系,并建立面向行业需求的多层次、多元化校企协作育人机制。 | 杨红梅 姜全新 | 2022 | 教育观察2022，11，28： | 1 |
| 13 | “新工科”背景下农业工程专业毕业设计的改进探索显示文摘毕业设计是对本科学生专业知识的综合考查和实践应用,是学生专业能力培养中非常关键的一环。随着“新工科”概念的提出,如何将新工科的内容融入到各工科专业建设和人才培养当中,是教育领域各部门的关注重心,也是农业工程专业发展与教学的落实点和突破点。基于此,课题组从毕业设计的理论实践与创新、选题设计、开题时间安排、文献查阅和论文评分标准5个方面出发,分析了“新工科+人工智能”背景下农业工程学科毕业设计存在的问题和不足,并提出了相应的改革思路和改善建议,以鼓励学生深入学习、自主创新,为高校农业工程类专业培养更多的复合型新工科人才,促进“新工科+人工智能”的新型教育。 | 李燕飞 吴加宁 | 2023 | 南方农机2023，54，12： | 1 |
| 14 | 新工科视阈下高校优质工程人才培养创新思考显示文摘随着竞争的日趋激烈以及社会对人才培养质量关注度的日益提高,新工科背景下如何更好地提升人才培养质量成为高等院校亟待解决的主要问题之一。文章基于对当前高校人才培养存在问题进行的分析,结合新工科视阈下社会对工程人才的能力需求以及新工科对高校优质工程人才培养的新要求,主要从“双创”人才培养角度,对新工科背景下的高校优质工程人才培养路径进行了深入探索。文章强调,在新工科背景下,高校应以创新创业竞赛为抓手,在双创竞赛体系完善、优秀指导团队组建、创新实验平台建设、学生创新思维能力培养、学科交叉与跨界融合、“三方协同”人才培养模式深化诸方面努力探索,构建主动学习和创新实践相结合的高校优质工程人才培养模式,培养出适应新时代经济社会高质量发展需求的高素质技能型一流工程人才。 | 李尧斌 曹宣明 | 2022 | 安徽理工大学学报(社会科学版)2022，24，2： | 1 |
| 15 | 基于OBE理念的地方高校智能制造专业建设探索显示文摘智能制造工程属于典型的新工科、新专业。随着我国高校新工科的建设和发展,在新工科背景下,以湖南科技大学新增智能制造工程专业为契机,以国家级一流专业建设点和工程专业认证为抓手,针对新工科专业建设引入新知识体系和课程体系后存在的问题,将OBE教育理念引入智能制造工程专业建设的全过程,以全面提升学生综合能力培养为目标,探索基于OBE教育理念的多学科交叉融合的智能制造工程专业建设的全方位综合改革方法,对实现高校人才培养目标具有丰富而深刻的理论意义与实践意义。 | 张华 岳文辉 刘德顺 | 2023 | 教育教学论坛2023，，47： | 1 |
| 16 | 产教融合背景下应用型高校实践教学模式的探索显示文摘在产教融合的背景下,对实用复合型人才的需求越来越多,通过利用校企合作平台,促进实践教学环节的改革是提升学生综合实践素质的有效途径。通过从企业引入项目化、工程化实训教学环节,联合定制短期培训班等方式,都取得了不错的效果。 | 崔岩 杨健君 张瑜 | 2023 | 陕西教育(高教版)2023，，4： | 1 |
| 17 | 新工科背景下基于AHP的传统工科专业课程体系重构——以农业水利工程专业为例显示文摘在新工科建设逐步深入的背景下,对传统工科专业课程体系进行改革势在必行。本文在深入研究行业专家与毕业生对当前农业水利工程专业课程重要性调查问卷的基础上,通过层次分析法(AHP),对东北农业大学农业水利工程本科专业的课程体系进行了重构。针对新工科建设要求,提出传统工科专业课程体系重建思路以适应未来工程教育改革,新设计的课程体系既未对原有课程体系造成重大颠覆,又能适应传统工科专业面向新工科建设培养未来工科人才的新要求。在新工科建设已经全面铺开的背景下,期望本研究所提出的课程体系重构方案能为国内相关专业的新工科建设提供一定的借鉴作用。 | 刘东 付强 张作为 刘德平 | 2021 | 高等农业教育2021，，5： | 1 |
| 18 | 形成性评价体系建设在提升工程素养中的应用显示文摘基于雨课堂在教学模式和形成性评价环节进行改革和探索,形成以“学生为中心”、雨课堂平台为依托、工程素养提升为主导的形成性评价模式,通过分析影响效果的因素加以提出应用建议和思考,以期待通过模式的应用与推广切实“以本为本,以本回归”,提升本科生教学质量。 | 王宏 黄云坡 金嫘 | 2023 | 食品工业2023，44，5： | 0 |
| 19 | 新工科视域下军队院校信号与系统课程教学改革初探显示文摘新工科是近年来国家大力发展的工科教育新模式。信号与系统作为电子信息类专业的重要基础课程,对于提升学员的工程思维能力具有重要作用。对新工科建设理念指导下的军队院校信号与系统课程教学改革进行了探索,提出了以认知学习为核心、以EduCoder教学平台为依托、以军事或工程应用案例为导向的信号与系统课程教学改革措施,构建了线上线下混合式教学模式,着力提升学员的工程思维能力和系统思维能力。 | 余路 程普 刘向君 迟铖 | 2024 | 中国现代教育装备2024，，3： | 0 |
| 20 | 高校学科交融的三个维度显示文摘高校学科交融要实现科学的可持续发展,应在三个维度上下功夫:一是高校学科交融的“高度”,要能彰显其特色,为此应寻找好特色之位、特色之点、特色之路;二是高校学科交融的“长度”,要能使学科交融正常、有序、持久地运转,为此应建立一套较为完善的管理、评价和激励机制加以实现;三是高校学科交融的“宽度”,要有利于多学科、多专业交融,为此应通过文理渗透、理工结合、医农联动、文科一体等方式,实现学科的交融拓展,推动学科发展达到新高度、新境界。 | 陈亭 | 2023 | 扬州大学学报(高教研究版)2023，27，2： | 0 |
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