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| 1 | 走向深度学习的本科生课程学习过程性评价策略显示文摘课程学习评价作为课程教学质量的重要保障,对提高教学质量和学习质量至关重要。本科生课程学习过程性评价对落实'以学生为中心'的教学理念、撬动教学方式与学习方式改革的难题具有重要价值,是促进学生深度学习的重要途径。本科生课程学习过程性评价需要革新评价体系和价值理念,制定合理的学业考核标准、实行多主体评价、创新整合评价的方式和手段,最终实现评价与教学过程价值契合与实践互动。 | 孟艳 李萌 | 2021 | 许昌学院学报2021，40，6： | 6 |
| 2 | “自由”抑或“规制”能缓解“空心”?--高校学习环境对本科生目标感的影响机制研究显示文摘我国不少大学生存在学习意义感低下、未来规划迷茫等目标感缺失体验,高校学习环境的影响值得关注。基于对1010名本科生的问卷调查和对35名本科生的深度访谈,研究表明:第一,学习自由和学习规范环境均对目标感缺失有显著的负向预测作用,学习自由的影响力大于学习规范。学生的外部学习动机越强,学习规范对其未来迷茫感的负向预测作用越强。学习自由有利于学生形成长远目标,对其目标感发展具有深远价值。学习规范虽能缓解学生的目标感缺失体验,但维持的是短期目标。第二,学习压力环境对目标感缺失有显著的正向预测作用,容易导致学生在学业失败后懈怠或限制其自我探索。第三,学生在自我探索过程中的迷茫是建立长远目标的必经之路,但我国“高中-大学”教育的系统性脱节增加了学生从短期目标明确状态陷入懈怠而迷茫状态的风险。 | 谢鑫 张红霞 | 2022 | 复旦教育论坛2022，20，6： | 2 |
| 3 | 基础学科拔尖计划项目本科生学业历程的自我塑造研究显示文摘研究借助高等教育是学生自我塑造的过程这一思想,质性探索了某研究型大学基础学科拔尖计划项目中14位本科生的学业成长经历。研究发现:受访者在拔尖创新人才培养模式下的自我塑造是一个进阶性过程,包括“学业转型阵痛期”“自我和学业明晰期”以及“学业动机再造期”,表现为一段持续发展的能动性行动流。文章展现了兼具限制性和使动性的拔尖创新人才培养制度与个人主观能动性之间的辩证互动,对当前中国研究型大学拔尖创新人才培养具有理论和实践启示。 | 徐艳茹 刘继安 王培菁 孙迟瑶 | 2022 | 江苏高教2022，，11： | 2 |
| 4 | 自我决定理论下高校生师互动影响因素的实证研究显示文摘基于'中国大学生学习与发展追踪调查(CCSS)'问卷,依据自我决定理论构建了生师互动影响因素的指标体系。通过对L大学1549份样本的实证分析发现,学习收获、学习自主权、学习满意度、学习动力以及有效教学五个指标对于生师互动水平的影响程度递减。学习收获是影响生师互动水平的关键因素。这可能与现代大学生个性务实、功利取向等特点有关。因此,将课堂互动的关注点从有效教学转向学习收获,重新审视本科生在互动体验中的不同之处,强化本科生对于互动结果的内部归因,有利于提高大学课堂的生师互动水平。 | 孙冬梅 王岚 | 2022 | 西北成人教育学院学报2022，，1： | 1 |
| 5 | 和合之境:幼儿园课程审议的价值取向显示文摘开展幼儿园课程审议是我国学前教育实践的需要也是国内政策的导向,秉承何种价值取向关乎幼儿园课程的判断和取舍。课程的儿童取向、社会文化取向和知识取向并非非此即彼或是简单并列,需要走向和合:以儿童发展为根本立场,人类知识为媒介,社会文化的适应和构建为预期结果。三种课程审议取向在内在逻辑上和合起来,圆融无碍,生生不息。这既是新时代发展的使命诉求,也是防止幼儿园课程审议实践陷入钟摆现象的有效路径。 | 刘楷丹 叶平枝 | 2022 | 教育导刊2022，，6： | 1 |
| 6 | 以育人环境赋能拔尖创新人才主动发展的理论建构与实践探索显示文摘拔尖创新人才的培养离不开良好的高校教育环境。教育环境可以激发学生的求知志趣,进而赋能其主动发展。基于此逻辑理路,可以构建以激发求知志趣为核心,以师生互动、大师引领、朋辈影响、学风感染为途径,以学生精神、知识和能力的主动发展为目标的高校育人环境体系。河南大学生物学“菁英计划”的探索与实践,是此育人环境体系构建的实践基础和样板之一。 | 吴洪富 杨韫幔 赵翔 | 2022 | 华北水利水电大学学报(社会科学版)2022，38，6： | 1 |
| 7 | 何以乐其学:拔尖学生的求知旨趣及其生成机制——基于全国12所一流大学“拔尖计划”本科生的问卷调查显示文摘对拔尖学生的问卷调查发现,学习者的求知旨趣显著影响其综合与创新思维的发展;与此同时,个体开放的心智倾向以及学习参与、优质讲授两个环境因素对学习者求知旨趣的生发有显著影响作用,而且环境因素还在开放心智倾向影响学习者求知旨趣的过程中发挥调节作用,其结果突出表现为求知旨趣差异的缩小,环境因素的另一个重要特质是对低求知旨趣学习者产生强激励作用。促进拔尖学生卓越心智的健康成长,求知旨趣等情感维度的涵养不可或缺,为此,我们应进一步把握求知旨趣涵养的深层含义,塑造心智倾向开放的宏大格局,建构优质环境浸润的生长空间。 | 吕林海 | 2023 | 高等教育研究2023，44，2： | 1 |
| 8 | 医学院本科生参与科研创新动力研究——以“启明星”小组为例显示文摘本科生参与科研,可以充分发挥教育在创新型人才培养中的重要作用,但本科生参与科研、完成科研任务过程中常有动力不足的情况。文章基于扎根理论的研究方法,通过对某高校在创新能力训练中心完成科研任务、取得一定创新性成果的本科生开展深度访谈,获取研究资料,并经过概念和范畴提炼,构建本科生参与科研的动力因素框架。研究表明本科生参与科研受到科研参与能力、科研参与需要、科研参与情境3个主范畴及其对应的10个子范畴影响。模型的构建为研究如何激发本科生参与科研创新提供了理论依据。 | 国实 汪萌芽 张环环 | 2022 | 南京医科大学学报(社会科学版)2022，22，6： | 1 |
| 9 | “择智”与“择志”:对强基计划人才选拔效果的实证研究显示文摘随着强基计划的实施与推进,如何从实证层面分析基础学科拔尖创新人才选拔效果成为愈发重要的现实课题。基于强基计划某试点高校2020—2023年四届本科新生调查数据,采用定量为主、质性为辅的方法,从“智”和“志”两个维度比较强基学生与同届同院系高考统招学生的异同。研究发现:从“智”的角度看,强基生的高考成绩显著低于同年级同院系的统招生,但能力素养自评显著高于统招生;从“志”的角度看,理工科院系强基生对专业了解程度更高,文科强基生的专业兴趣显著更低,但整体的学历预期及从事科研工作的意愿皆显著高于统招生。基于上述实证结果,本研究从国家和高校两个层面对拔尖创新人才的选拔提出政策建议。 | 马莉萍 倪奥华 赵书艺 王牛 | 2024 | 国家教育行政学院学报2024，，1： | 0 |
| 10 | 国际竞赛获奖作品在风景园林专业英语教学中的应用与成效——以ASLA竞赛为例显示文摘随着国际上风景园林专业的学术、商业、社会交流持续深入,风景园林专业英语学习的重要性愈加凸显。然而,风景园林专业英语教学仍存在教学内容前沿性不足、教学形式灵活性欠缺、学生学习欲望激发力度不足、专业英语教学实践性不足等问题。为促进风景园林专业英语教学发展,课程组引入ASLA等具有国际权威性、高频前沿热点、广泛主题的竞赛项目来丰富专业英语课堂教学,通过拓展解读项目内容、图纸表达、视频资料,增加课堂的互动性,强化学生专业英语的实践能力。教学实践表明,竞赛项目有助于专业英语课堂教学,学生课堂满意度达到97%,其中82%的学生认为自己的专业英语词汇得到丰富并运用于实践。 | 王南 周恩生 魏维轩 | 2022 | 大学教育2022，，12： | 0 |
| 11 | 高校组织行为学课程“导、学、研”三位一体教学模式研究显示文摘组织行为学课程是面向管理类学生的重要课程,在高校工商管理学科的人才培养中有举足轻重的地位,然而却面临着受欢迎程度不高、学生学习自主性不足的问题。基于此,文章从“导、学、研”三位一体教学模式在高校组织行为学课程教学中的应用出发,探索高校组织行为学课程“导、学、研”三位一体教学模式的改进原则以及方法,为高校组织行为学课程课堂教学模式改革提供参考。 | 韦慧民 容楚楚 潘清泉 | 2023 | 柳州职业技术学院学报2023，23，1： | 0 |
| 12 | 新高考改革对大学生专业兴趣的影响研究显示文摘专业兴趣是衡量本科人才培养质量的关键指标。基于第3批高考改革省份高校3万余份学生调查数据,考察高考改革能否有效促进学生的专业兴趣及其作用机制。研究发现,新高考生源大学生专业兴趣显著高于传统高考生源大学生,专业匹配度在其中发挥关键的中介作用,新高考生源大学生的专业兴趣在专业类别、家庭背景和学校背景等方面存在群体差异。可通过完善生涯教育体系、改善教育资源配置等措施巩固改革成果,进一步提升学生的专业兴趣。 | 李传宗 | 2024 | 中国考试2024，，1： | 0 |
| 13 | 护理本科生深度学习能力与学习动力的相关性研究显示文摘目的:分析护理本科生深度学习能力与学习动力的相关性,为提升护理本科生深度学习能力提供依据。方法:采用整群抽样法,利用大学生深度学习量表和护理专业学生学习动力评定量表对460名二年级、三年级护理本科生进行调查。结果:护理本科生深度学习得分为(101.68±12.45)分、学习动力得分为(121.71±16.53)分,两者总分呈正相关(r=0.642,P<0.05)。多元逐步回归分析显示,学习动力和学习自信心是护理本科生深度学习的主要影响因素(调整R 2=0.43,P<0.001)。结论:护理本科生深度学习能力处于中等水平,帮助护理本科生设定学习目标及执行计划,充分激发其学习动力,树立学习自信,有助于其深度学习能力的提高。 | 张佳惠 庞书勤 葛莉 洪雪珮 郑智慧 陈凡 | 2022 | 循证护理2022，8，22： | 0 |
| 14 | 自助抑或他助:本科生课程学习参与的动力机制研究——基于8194份地方本科高校学生调查数据的分析显示文摘学习动机是激发和维持本科生学习行为的重要驱动力。对H学院本科生的问卷调查发现:地方本科高校本科生同时兼具内外学习动机的特征,但是从大一至大四,内部学习动机下降,而外部学习动机变化则不明显,大四学生的学习动机水平最低;两类学习动机对本科生学习参与的影响均呈显著正向,内部学习动机的影响更大;学习动机在教学感知与课程学习参与之间存在中介效应——内部学习动机在教学内容、教学行为与自主性、规则性参与之间起中介效应,而外部学习动机在教学与消极学习参与之间起遮掩效应。地方本科院校的教学实践过程应着眼于因“志”施教与因材施教,激发学生的内在学习动机,同时拓展高影响力教学实践、优化高阶课程设计,引导学生进行深度学习,进而促进地方本科院校教与学的高质量发展,形成教学相长的学校教育生态。 | 孟晓瑞 刘阳 林荣日 | 2023 | 现代教育科学2023，，5： | 0 |
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