|
|
|
题名
|
作者
|
年代
|
出处
|
被引量
|
| 1 | 人工智能赋能教育高质量发展:需求、愿景与路径显示文摘在人工智能与教育发展双向赋能的背景下,文章首先从教育公平、人才培养、矛盾破解三个角度,梳理了新时期中国教育高质量发展的需求。随后,文章重点阐释了人工智能赋能教育高质量发展的愿景,指出人工智能正从学生学习、教师发展、学校建设、家校协同、教育治理、教育评价、教育公平等方面催生出新的样态与特征,为教育高质量发展提供了重要动能。最后,文章从顶层设计、教育教学改革、智能教育环境建设、智能教育素养提升、创新型人才培养、优质教育资源建设、伦理风险应对等方面,提出人工智能赋能教育高质量发展的路径,以期为人工智能与教育深度融合发展明确未来方向。 | 胡小勇 孙硕 杨文杰 丁格莹 | 2022 | 现代教育技术2022，32，1： | 61 |
| 2 | 教师数字胜任力框架研究述评显示文摘数字技术的广泛应用,推动了教师数字胜任力研究的日益丰富,但相关概念与框架难以系统理解与对比。本研究通过数据库搜索和文本分析,系统梳理了教师数字胜任力研究发展阶段,提炼出较有影响力的框架,从组织类型、框架目标、建构理念、胜任力要素及社会伦理责任等维度进行对比分析,发现现有框架可分为概念型与内容型(清单型与发展型),总体涉及技术、教学、伦理和态度四大胜任力域,在流行地域、影响范围、表述术语和基础能力设置等方面存在明显差异,对数字化应用、促进学生发展和教师发展的侧重程度及对社会伦理责任的理解各有不同。研究有望为数字时代我国教师数字胜任力理论建构、实践探索及教师教育发展提供借鉴。 | 仇晓春 肖龙海 | 2021 | 开放教育研究2021，27，5： | 41 |
| 3 | 教育人工智能伦理:内涵框架、认知现状与风险规避显示文摘人工智能在赋能教育高速发展的同时,也面临着严峻的伦理挑战。厘清教育人工智能伦理的内涵框架,刻画当代大学生伦理认知的现状,进而提炼可行的风险规避策略,成为重要的研究问题。基于对国家政策和国内外文献的研读,运用德尔菲法经两轮修订和完善,最终确定的教育人工智能伦理内涵框架包括“人机协同与自立自主”“学生福祉与发展”“公平与持续发展”“安全与可控可信”4个一级维度和12个二级维度。以此为基础编制问卷并进行调查分析的结果表明,大学生对教育人工智能伦理的认知存在不均衡现象,在“公平与持续发展”“安全与可控可信”两个维度上得分较低,且学历层次、年级以及对人工智能的了解程度等均对大学生的教育人工智能伦理认知产生了显著影响。当前教育人工智能伦理建设存在缺乏精准的规范与指引、人文关怀与价值引领缺位、技术自身存在局限、学习资源建设粗放等难题,未来可采取树立以立德树人为核心价值导向的教育人工智能伦理建设原则、编制教育人工智能伦理规范指南、提升教师智能教育素养水平、以智能技术反向赋能伦理建设,以及建设公益性学习资源等策略来规避风险。唯有将伦理规范嵌入到教育人工智能全生命周期,才能更好地构建新型智能教育生态。 | 胡小勇 黄婕 林梓柔 黄漫婷 | 2022 | 现代远程教育研究2022，34，2： | 26 |
| 4 | 设计思维:智能时代教师不可或缺的核心素养显示文摘智能时代,提升教师应对教学环境变革且持续创新教与学的教学设计能力显得尤为关键,教师设计思维因而受到关注。文章在厘清设计思维内涵的基础上,提出设计思维赋能智能时代教师能指引高效学习设计、助力解决教学问题、驱动知识应用创新。随后,从知识、能力以及信念三个维度建构了教师设计思维框架,并提出应重视教师设计思维与技术素养的协同发展,开发融合设计思维“理念—方法—工具”的课程,探索设计思维进学校、课程与课堂的路径以提升教师设计思维,助力教师更好地应对新技术环境下的挑战。 | 朱龙 付道明 | 2022 | 电化教育研究2022，43，3： | 18 |
| 5 | 数字时代高校教师数字素养提升策略研究显示文摘数字时代的高校教师需具备数字素养以应对新型技术整合教学的挑战,帮助学习者充分适应未来的智能化社会。文章对比国内外数字素养研究,分析探讨了数字素养的内涵及其构成要素,制定了数字时代高校教师数字素养框架,并据此提出高校教师提高数字素养的策略:需要政府层面制定具有层级的高校教育者数字素养框架;需要重点探索高校教师数字素养与学科课程融合的新路径;加大高校教师数字技能培训力度,提升其数字化教学能力,进而实现利用数字技术赋能学习者的目标。 | 李玉婷 王海福 | 2022 | 数字教育2022，8，1： | 16 |
| 6 | 未来教师的工作创新、跨界与重塑显示文摘人工智能已成为全球引领教育变革创新的战略性技术,如何推动教师主动探索应用人工智能等新技术进行自适应教育,成为当前的研究热点。教师作为未来教育教学工作创新主体,既要发挥基于人工智能协作的创新意识,更要面对AI环境的创造力培养,必须与来自不同领域的专家学者进行多元交互,积极跨界,重塑自身的工作态度、角色和工作效能。面对发展迅猛的复杂技术,以及人机协同共存、共融、共生发展的真实需求,未来教师应转变和提升对智能技术的应用意识与能力,从而获得更高的发展动力,体现自我价值。 | 杨韵莹 罗泽兰 董艳 | 2022 | 开放教育研究2022，28，1： | 14 |
| 7 | 新兴技术赋能教师专业发展:诉求、挑战与路径显示文摘专业发展是教师职业成长、教学能力发展的生长点和驱动力。人工智能、虚拟现实、大数据等新兴技术的教育融合应用,促逼教育生态的智能化升级、数字化转型、系统性变革,教师专业发展需要契合教育的发展转变。本研究先从专业理念、专业知识、专业能力、专业情意方面分析了新兴技术教育应用对教师专业发展的诉求,如教育观的转变、技术认知与应用、创新教学能力、数据应用能力、职业定位转变等;然后从专业发展意识不足、发展机会不平等、发展需求难以满足、发展成果难以落地四个方面,阐述了教师专业发展面临的挑战。文章最后聚焦新兴技术应用引发的教育发展变革,从新空间、新模式、新要素、新制度、新理念方面,分析和探索教师专业发展路径,如虚实融合的实践空间,精准研修的发展模式,平台、资源与数据成为关键要素,研修与评价机制的转变,终身学习与跨界融合的理念等。 | 郝建江 郭炯 | 2023 | 开放教育研究2023，29，1： | 11 |
| 8 | 面向人机协同教育的教师教育变革研究显示文摘随着智能技术在学校教育实践中的广泛应用,教育的人机协同转型对教师提出了教育软素养和人机协同素养的新要求,进而从需求侧吁求教师教育的深层变革。传统教师教育的特点为培养目标偏重于“知识的传授者”、课程体系倾向于“工具理性至上”、教学模式局限于“物理课堂空间”,培养的师资难以胜任人机协同教育。应对教育技术革新,教师教育变革的核心理念应为:通过人机协同的方式培养人机协同教育的合格师资。在人机协同理念指引下对教师教育进行体系再造,包括:重塑培养目标,重视培育未来教师的教育软素养与人机协同素养;重构课程体系,注重课程融合与创生;改革教学模式,开展多模式的协同化智能教学;重建教育评价体系,使用技术实现评价的全过程与成长性。 | 周跃良 吴茵荷 蔡连玉 | 2022 | 电化教育研究2022，43，10： | 10 |
| 9 | STEM背景下人工智能素养框架的研究显示文摘中小学人工智能课程的研究处于兴盛阶段,人工智能素养框架为提高人工智能课程实施效果以及为培养智能时代所需高阶思维人才指明了方向,STEM跨学科环境可以深化人工智能素养的培养,优化学生学习体验,提高人工智能课程教学效果。文章首先分析了国内外人工智能素养框架和STEM素养框架的构建维度和关键要素;在此基础上,从核心概念、技术实践、跨学科思维与伦理态度四个维度构建了STEM背景下的人工智能素养框架并明确各维度的核心要素;提出指向人工智能素养培养的项目活动模型,从教学准备、教学实施及教学评价三个方面总结了项目活动模型的应用策略,为一线教师开展教学实践提供依据,以期促进人工智能课程的推广普及和人工智能素养培养的落地。 | 杨鸿武 张笛 郭威彤 | 2022 | 电化教育研究2022，43，4： | 9 |
| 10 | 师范生智能教育素养:框架构建、现状调查与培养路径显示文摘随着人工智能技术的快速发展,其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力量,其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角,对师范生智能教育素养的概念进行界定,并结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求,构建了师范生智能教育素养框架。该文通过师范生智能教育素养现状的调查与分析,剖析目前师范生智能教育素养培养存在的问题,从创设智能教育应用校园场景、增设人工智能公共必修课程、构建U-G-S-E“三习”育人模式、开展教师智能教育素养校本普及系列活动四个层面提出师范生智能教育素养培养路径,以期为师范生智能教育素养培养的落地实施提供借鉴。 | 王润兰 李梦雪 | 2023 | 中国电化教育2023，，3： | 9 |
| 11 | 中小学人工智能教育的开展困境与实施路径探究显示文摘分析中小学人工智能教育发展现状及面临的主要困境,根据目前的课程定位,从课程内容、教学模式等方面提出中小学人工智能教育的实施路径,阐述其实施方法,为国内中小学人工智能教学提供参考。 | 周洁 蔡燃 宋伟 刘磊 | 2022 | 计算机教育2022，，7： | 7 |
| 12 | “互联网+教育”背景下中小学教师数字素养提升策略研究显示文摘本文在分析文献基础上,定义了数字素养的概念,提出中小学教师数字素养构成要素包含的六个层次及提升中小学教师数字素养应采取创新培训体系,优化培训资源;提高教师数字素养的主体意识;强化应用,提升教师“技术”与“教学”深度融合能力;科学考评,构建多元评价体系等六个策略。 | 马莲姑 黄寿孟 吴坤明 | 2023 | 中小学信息技术教育2023，，2： | 6 |
| 13 | 智能时代教师技术焦虑的形态、动因与对策显示文摘当前,人工智能正助力教师专业发展和教师队伍建设,而教师的情绪状态将影响教师使用人工智能技术的效果。研究试图从认知、情感和行为三个方面分析智能时代教师技术焦虑的形态,基于发生学视角分析智能时代形成教师技术焦虑的原因,并提出相应的解决策略。智能时代教师技术焦虑在认知、情感、行为方面分别呈现出认知困境焦虑、岗位替代焦虑及技术障碍焦虑,而教师形成技术焦虑的原因是智能技术迅速发展、技术风险意识增强、技术资本强烈驱动以及教师技术感知局限。有效缓解教师技术焦虑需要提升智能教育素养,破除自身信息茧房;树立科学的技术观,找准教师价值定位;持续优化智能技术,满足教师教学需求;建立动态学习项目,理解技术应用流程;加强网络舆情治理,科普宣传智能技术,从而引导教师愿意、乐于使用人工智能技术。 | 王天平 李珍 | 2022 | 电化教育研究2022，43，10： | 6 |
| 14 | 教师专业数字素养:核心要素与培养路径显示文摘教师专业数字素养是数字技术应用于教学对教师素养提出的新要求。在此背景下,探讨教师专业数字素养核心要素和培养路径就显得尤为重要。教师专业数字素养是教师关于数字技术应用于教学的理念、知识、能力相互联系与作用而形成的一种综合素养。数字理念主要包括数据伦理和道德、社会情感、主体意识;数字知识主要包括数字技术本体性知识、数字技术方法性知识、学科知识、学生发展知识;数字能力主要包括解读学生学习数据、优化课程资源、师生互动。基于以上,提出实施数字知识培训,构建教师网络学习共同体,教师反思数字实践的培养路径。 | 郭晓琳 | 2022 | 中小学教师培训2022，，11： | 6 |
| 15 | 人工智能支持乡村教育振兴的困境与对策显示文摘乡村教育振兴是乡村振兴的重要组成部分,是乡村全面振兴的重要基础。人工智能有助于开展个性化教育,对乡村教育振兴的价值表现为:缩小城乡差异,提升教育水平,提高乡村教师专业能力,改善乡村学生心理健康状况,支持特殊教育发展等。目前人工智能支持乡村教育振兴仍面临诸多困境,如人工智能设备与资源缺乏、乡村教师专业发展水平不高、家长理解与支持不足、制度设计与支持乏力、信息化评价和跟踪不充分、校长的信息化领导力较弱等。面对困境,应实施有针对性的对策,如缩小城乡学校的人工智能软硬件资源差距、提升教师的人工智能应用能力、完善乡村人工智能教育的配套制度体系、建立成熟的人工智能教育应用模型、创建利用人工智能的家校合作机制、优化人工智能教育应用的效果与评价机制、提升面向人工智能应用的校长信息化领导力。 | 方旭 开文慧 | 2023 | 阅江学刊2023，15，2： | 4 |
| 16 | 中小学教师智能教育素养的现状分析与提升路径——基于11703位教师的实证调查显示文摘随着人工智能技术与教育教学的不断深度融合,教师智能教育素养已成为教师专业发展的重要内容,培养与提升教师智能教育素养工作引起政府和社会的广泛关注。为准确把握我国中小学教师智能素养发展现状,并为全面高效地提升教师智能教育素养提供决策依据,研究基于对国内外相关标准、框架及已有成果的深入比较分析,构建智能教育意识、知识、技能与伦理的中小学教师智能教育素养构成框架,并编制教师智能教育素养调查问卷开展实证研究,对中小学教师智能教育素养进行测算。研究发现,中小学教师智能教育素养在知识与技能维度得分低于意识与伦理维度;性别、教龄、职称、区域方面存在显著差异;普遍存在智能教育知识不足和智能教育技能羸弱问题。在此基础上,研究从“迷失自我”向“觉醒状态”的意识转化、“学科本位”到“跨界融合”的知识转变、“全面发力”到“适切嵌入”的技能推进“、被动受限”到“能动自觉”的伦理转变,提出强化教师智能教学主体意识的培养、坚持学科知识和智能技术紧密融合、强化智能教育应用的培训实效、恪守智能教育的伦理边界等四方面的提升路径。 | 郑智勇 肖林 宋乃庆 | 2023 | 教育发展研究2023，43，4： | 4 |
| 17 | 图书馆员智能素养提升策略研究显示文摘文章在分析智能素养、图书馆员智能素养内涵基础上,构建图书馆员智能素养理论模型,梳理分析图书馆员智能素养发展的3个阶段,进而提出制定智能素养培育相关政策标准、拓宽智能素养培育路径、完善智能素养培训体系等智能时代图书馆员智能素养提升策略。 | 陈霞 | 2022 | 图书馆工作与研究2022，，10： | 4 |
| 18 | 教师信息素养研究的现状、热点及启示——基于2000-2021年CNKI和Web of Science的文献计量分析显示文摘为探究国内外教师信息素养研究动态及我国未来研究走向,选取2000-2021年间中国知网(CNKI)和Web of Science数据库收录的教师信息素养相关文献为研究样本,运用Citespace软件分别对国内外教师信息素养相关文献进行可视化分析,梳理国内外研究动向与热点主题,在阅读文献的基础上提出关于我国教师信息素养研究的四点启示,以期为该领域的未来研究提供借鉴与参考。 | 王毅 卜丽竹 | 2022 | 齐鲁师范学院学报2022，37，2： | 3 |
| 19 | 敏捷治理:教育人工智能伦理治理新模式显示文摘进入21世纪以来,人类迈入数据规模呈指数级上升的人工智能时代,人工智能教育成了热切的必然趋势,也出现了不可避免的风险挑战,引发一系列伦理问题,而教育人工智能伦理治理研究始终停留在单一化、被动化的层面,治理效能不显。文章将教育人工智能的伦理风险归纳为“PBAS”四类问题,剖析伦理风险治理现存的五个短板,提出借鉴使用一种全新的治理模式——敏捷治理,来创新应对教育人工智能伦理治理问题。研究以敏捷治理的演绎趋势与内涵特征为切入口,结合敏捷治理的原则与能力,构建教育人工智能伦理敏捷治理五步循环模型,设计五层实践路径,并以“PBAS”四类问题为例,详细阐述敏捷治理解决方案。以期为教育人工智能伦理问题提供一种新的治理范式,为伦理风险的可持续治理与健康发展提供参考与借鉴。 | 王佑镁 王旦 梁炜怡 柳晨晨 | 2023 | 电化教育研究2023，44，7： | 2 |
| 20 | 中小学教师智能教育素养模型的构建研究显示文摘智能技术在教育领域的渗透引发了巨大的变革,同时也对教师素养结构提出了严峻的挑战,智能教育素养成为智能时代教师必备的核心素养之一。本研究在明晰智能教育、智能教育素养概念内涵的基础上,通过对已有智能素养模型的分析,赋之教育领域的独有特性,以布鲁姆认知分类理论为指导,构建出三维六层的教师智能教育素养层级金字塔模型。三维指智能教育素养由基础知识、核心能力、伦理信念3个维度构成,进一步将其分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层级,并针对各维度及其所对应的层级进行详细阐述与分析,以期为智能教育素养体系的构建提供参考。 | 高宇 于颖 | 2023 | 现代教育科学2023，，4： | 1 |
您所在的机构暂未开通此部分的功能，请联系管理员