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| 1 | ARCS动机设计模式显示文摘Arcs动机设计模式是一种启发式的模式。它使教师能够通过了解影响学生动机的因素,分析学生的动机状况,确定动机激励的重点和策略,从而提高教学成功的可能性。本文阐述了该模式的理论基础及影响学生学习动机的四类要素,介绍了Arcs动机设计的主要过程和动机策略。 | 郭德俊 汪玲 李玲 | 1999 | 首都师范大学学报(社会科学版)1999，，5： | 109 |
| 2 | 语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式显示文摘本文在介绍国外关于外显知识的界定和测试、阐述与其密切相关的基本概念、回顾近年来关于外显知识研究状况的基础上,得出结论认为,无论是从理论角度还是从教学实践角度,增加外显语法信息的渠道,提高学习者对语言形式的注意程度,运用外显否定反馈,帮助学习者获取归纳性知识,乃是促进语言理解和输出的有效途径。在外显知识研究理论的指导下,外显意识增强式任务模式应运而生,笔者就该模式为语法教学提供的新视角和新理念做了论证。基于以上所述,笔者结合目前国内外语语法教学实践特点。提出外显互动任务法,以期促进外语学习者中介语系统的发展。 | 戴炜栋 任庆梅 | 2006 | 外语界2006，，1： | 107 |
| 3 | 微课程视频制作中的注意引导设计显示文摘近年来,微课程以体积小、时间短、选题微的特点,渐渐深入到人们的教学活动中,但是当前微课程的制作还没有明确统一的标准,微课程视频的制作水平也参差不齐。以心理学注意的角度为出发点,为达到良好的教学效果,微课程的视频拍摄应融入注意引导设计,该研究结合实际录制阐述了微课程视频制作中的注意引导设计方案,以期为微课程视频录制提供借鉴。 | 张晓君 李东哲 陈雷 | 2013 | 现代教育技术2013，23，8： | 101 |
| 4 | 读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响显示文摘近年来,读后续写引起了外语教学领域的关注,但探讨主要集中在理论层面,对于其促学效果的实证考察还相对匮乏。因此本研究通过一项实验,全面呈现了读后续写对中国学生英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响。实验结果显示,读后续写可以有效提升学习者的语言产出表现,特别是在准确性和复杂性方面,效果尤为明显。研究指出,读后续写是内容创造与语言模仿的有机融合,即可凸显语言输入、激发学习者注意形式,又能优化语言输出、加快新知识的吸收,是提高外语教学效率的可靠途径。 | 姜琳 陈锦 | 2015 | 现代外语2015，38，3： | 219 |
| 5 | 二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨显示文摘近十余年来,二语习得研究领域对中介语系统知识的获得方式进行了大量研究,由此引出了“显性”与“隐性”及“意识”、“潜意识”、“有意学习”、“无意学习/伴随性学习”、“接口”等相关概念。这些概念使用混乱,影响了实证研究的设计和数据分析,导致结论矛盾。作者详细分析了相关文献,发现属于不同层面的概念界定不明确,且描述和解释对象混乱。本文的讨论有助于避免实验设计中概念的误用。 | 戴曼纯 | 2005 | 外国语言文学2005，22，2： | 65 |
| 6 | 情绪对认知加工的影响:事件相关脑电位系列研究显示文摘为探讨情绪与认知的相互作用关系及其脑机制,建立了情境图片、面孔、汉字和声音四个系列组成的中国情感刺激材料库,并通过ERP实验对情绪与注意、工作记忆的关系以及特质焦虑者的认知特点进行了研究。结果发现:⑴负性情绪刺激在信息加工过程中至少在注意、评价及反应准备这几个阶段具有某种优先权,注意偏向也可在内隐任务下发生,负性刺激对注意资源不足具有某种补偿作用;⑵威胁性视觉提示对其后的视觉加工具有调节作用,高焦虑个体对这类性刺激投入了更多的视觉加工资源,而且威胁性刺激对注意的影响可以跨通道进行,威胁性的视觉刺激可以影响触觉注意;⑶在情绪对工作记忆的影响方面,负性情绪下空间工作记忆任务引起的P300波幅减小,这种效应可能是基于情绪对顶叶注意系统的调节作用,而在词语工作记忆任务中这种效应消失。 | 罗跃嘉 黄宇霞 李新影 李雪冰 | 2006 | 心理科学进展2006，14，4： | 75 |
| 7 | 负性情绪刺激是否总是优先得到加工:ERP研究显示文摘文献广泛报道负性情绪刺激在心理加工上占据优势地位,而也有相当多的研究并未发现正、负性刺激在加工上的差异。不同实验中注意资源量的不同可能是造成这种分歧的原因。有研究提示,在注意资源十分匮乏时,机体无法区别对待正性和负性刺激,那么在注意资源充足的情况下,负性刺激是否一定优先得到加工?当前研究以正性、中性和负性情绪图片为刺激材料,运用线索化范式操纵注意资源,比较不同注意条件下各情绪刺激引起的ERP波幅的差别。结果发现,有效提示条件下的反应正确率高于无效提示下的情况,P1、N1、P2和N2成分的波幅也在两个注意水平间出现差异,当注意资源相对充足时,正性与负性刺激引起的LPC波幅无显著差异,而当注意资源相对短缺时,负性条件引起较大的LPC波幅。这一研究表明,情绪加工受到注意因素调节,负性刺激在资源紧张时可以得到优先加工,而当资源充足时,机体可以调节资源分配而使正性刺激也得到充分加工。 | 黄宇霞 罗跃嘉 | 2009 | 心理学报2009，41，9： | 80 |
| 8 | 读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响显示文摘本研究探讨两种不同读后续写任务条件下,二语学习者对虚拟语气的习得效果。对未学习过虚拟语气的133名高中二年级学生进行分组实验发现:与对照组相比,单纯读后续写未能促进虚拟语气习得;强化读后续写显著提高了习得效果,且形式简单的虚拟语气习得效果优于形式复杂的。实验结果表明:单纯读后续写引发的互动并不能保证初级二语学习者注意目标结构并与之有效协同,而强化读后续写可显著提升学习者对目标形式的注意,增强协同效应,促进与学习者二语发展阶段相匹配的语法结构的习得。 | 辛声 | 2017 | 现代外语2017，40，4： | 78 |
| 9 | 语言输出活动对语言形式习得的影响显示文摘本文依据Swain(1985)的输出假说,通过实验方法调查两种语言输出活动(有引导写作和短文重构)是否能促进中国英语学习者对语言形式(如英语中的虚拟语气)的注意和习得。结果发现:1)实验组和对照组对目的语的语言形式的注意程度没有显著差异;但是,实验组接受的输出任务促使他们在输出过程中发现自己的语言困难,并在输入材料中注意了目的语的语言形式,而对照组对目的语的语言形式的注意只是因为这一形式在输入材料中的突显性。2)实验组对目的语的语言形式的习得强于对照组,两种特殊的输出任务确实促进了受试对目的语的语言形式的习得,而且其效果是长期的。本研究基本证实了Swain的输出假设。 | 冯纪元 黄姣 | 2004 | 现代外语2004，27，2： | 66 |
| 10 | 恢复性环境研究:理论、方法与进展显示文摘近十年来,'恢复性环境'成为环境心理学研究的热点。目前,从恢复结果的角度,注意恢复理论和心理进化理论认为,恢复性环境是指有助于人们更好地从心理疲劳以及和压力相伴随的消极情绪、生理反应中恢复过来的环境。对该环境的研究主要采用量表法和实验法,研究结果涉及恢复结果、影响恢复的因素、恢复和偏好的关系、恢复性环境的眼动特征以及临床应用。今后应该更侧重对恢复性环境理论和研究设计的进一步完善、量表的效度验证,并加强研究成果的具体应用。 | 苏谦 辛自强 | 2010 | 心理科学进展2010，18，1： | 53 |
| 11 | 正念机制的核心:注意还是态度?显示文摘注意与态度是正念的两个关键的工作机制,但关于这两个机制究竟哪个是核心机制却没有统一的定论。本文就针对这一争议存在的现状和原因进行了梳理和分析,认为正念的核心机制在于注意力的训练,并尝试从佛教与心理学两个角度在理论推导与实证支持两个层面上给予了阐释。 | 彭彦琴 居敏珠 | 2013 | 心理科学2013，36，4： | 57 |
| 12 | 旅游凝视:反思与重构显示文摘由于研究者对凝视的简单采借,导致旅游凝视经常被直接理解为旅游者的视觉体验或等同于福柯的权力理论。对于一个外来概念或理论,经过学术共同体成员的批判性思考,终将发展成旅游的内生化语言乃是旅游知识毋庸置疑的理论自觉过程,因此反思旅游凝视的重要性就日益凸显且无法回避。在回顾厄里的《旅游凝视》原作以及梳理相关文献的基础上,结合这一概念和理论所受的批评以及研究转向,认为厄里在非寻常架构下阐述的凝视应该还包括注意这一内涵,并强调旅游凝视的价值在于其是'旅游体验'的实现途径而非目的,从而明晰旅游凝视在旅游理论体系中的应有之义。 | 李拉扬 | 2015 | 旅游学刊2015，30，2： | 53 |
| 13 | 为什么到手的金牌会“飞走”:竞赛中“Choking”现象显示文摘'Choking'定义为,习惯的运动执行过程发生衰变的现象.其现象主要发生在比赛的关键时刻,或重大的赛事中.本文概述竞赛中的'Choking'现象及有关的定义,并进一步讨论有关的理论和研究中存在的问题.运动心理学家认为,'Choking'机制与运动焦虑有直接的联系.而社会心理学家认为,'Choking'的机制是,由于运动员有意识地控制运动过程,导致运动技术发生改变.理论上的分歧,使心理学家很难为运动员提出一个行之有效地预防'Choking'的方案.文章认为,当前的'Choking'理论过于简单地解释'Choking'现象,导致了实践中出现的矛盾.在综述这些问题的基础上,文章进一步讨论了一个'Choking'理论的'综合模式'.该理论模式强调多因素原则.在压力条件下,分析'Choking'机制应考虑任务特征和技术水平的因素.文章根据这一理论模式,建议运动员在比赛中,应分析具体情况,选择一个适合的应付压力的策略,是可以减少竞赛中'Choking'现象的.最后,文章建议了3个今后研究的方向. | 王进 | 2003 | 心理学报2003，35，2： | 51 |
| 14 | 多层线性模型在纵向研究中的运用显示文摘纵向研究中传统统计技术主要是重复测量的方差分析和多元回归分析,但是这两种技术存在一些局限性,不能合理而充分地解释纵向研究资料。近年来出现的多层线性模型能够更有效地利用纵向数据。为促进多层线性模型在纵向研究中的运用,简要论述了传统统计技术的局限,介绍了多层线性模型的原理及其在纵向研究中的作用,以一组模拟数据为例对多层线性模型中各种参数在纵向研究中的含义进行了详细讨论,对于纵向研究中运用多层线性模型时须注意的问题提出了建议。 | 盖笑松 张向葵 | 2005 | 心理科学2005，28，2： | 48 |
| 15 | 何謂“唐宋變革”?显示文摘历史一面连续发展,一面出现转变(History continues and changes)。注意连续的学人,有些探究其稳定或不变的因素,提出“长时段(Longue duree)”、“超稳定结构”,甚至“停滞论”等主张。注意转变的学人,有些追寻变化的规律和意义,提出“正-反-合”的辩证理论和横跨数个断代的各种历史分期(periodization)。 | 柳立言 | 2006 | 中华文史论丛2006，，1： | 49 |
| 16 | 参照性交流中的“听者设计”显示文摘'听者设计'一直是参照性交流研究领域中的热点。参照性交流过程中交流者通常会根据对交流同伴共享信息的评估来调整自己的行为,但是这些调整什么时候以及怎样发生的机制问题仍然存在争论。重点评述了'听者设计'的已有研究角度和研究进展,并归纳总结了参照惯例视角、记忆和注意视角、交流情境视角的研究观点。未来研究应扩展已有研究设计,以深入探查'听者设计'的形成、获得、发展变化过程,以及其与参照性交流其他限制因素间的相互作用;需要结合行为证据和眼动、脑成像证据等以帮助揭示'听者设计'过程的行为特点与认知机制。 | 张恒超 | 2013 | 心理发展与教育2013，29，5： | 43 |
| 17 | 建设工程进度控制应注意的一些问题显示文摘建设工程的进度控制工作 ,在工作内容上除控制进度计划外 ,更应注意直接影响工程进度的一些具体问题 .如 :人员的就位 ;材料的供应 ;机械的配置 ;冬雨季的连续施工 ;先进技术的采用 ;工程变更的控制 ;工程的安全管理 ;装修阶段的综合管理 ;分阶段验收等 .做好这些基础工作 ,无疑为工程进度控制奠定了基础 . | 姚仲贤 丛小密 | 2004 | 北京建筑工程学院学报2004，20，3： | 37 |
| 18 | 基于注意机制的化学药物命名实体识别显示文摘在生物医学文本挖掘领域,化学药物命名实体识别具有重要意义.目前的主流方法是基于条件随机场(conditional random fields,CRF)的方法,但是该方法需要大量的人工特征,并且存在实体标签的全文非一致性问题.针对此问题,提出一种基于注意(Attention)机制的深度学习方法.该方法首先从海量生物文本中学习词向量,然后利用双向长短期记忆网络(BiLSTM)学习字符向量,随后将词向量和字符向量再经过另一个BiLSTM以获得词的上下文表示,然后再利用Attention机制获得词在全文范围下的上下文表示,最后利用CRF层得到整篇文章的标签序列.实验结果表明:相比之前的研究方法,提高了在同一篇文章中实体识别的一致性,并在BioCreative IV评测中的CHEMDNER数据集上取得了更好的结果(F值为90.77%). | 杨培 杨志豪 罗凌 林鸿飞 王健 | 2018 | 计算机研究与发展2018，55，7： | 36 |
| 19 | 注意受情绪信息影响的实验范式显示文摘研究显示情绪信息对注意会产生特殊的影响,主要表现为个体特别是某些患有情绪障碍的个体对情绪信息存在注意偏向或注意增强现象。该文围绕该问题,主要介绍情绪Stroop实验、点探测实验、线索提示实验、情绪条件反射实验以及快速序列视觉呈现实验等多个实验范式的研究方法和结果,并分析今后的发展趋势。 | 杨小冬 罗跃嘉 | 2004 | 心理科学进展2004，12，6： | 31 |
| 20 | 基于语料库的外语教学与二语习得的链接显示文摘本文拟以'组块论'和'注意假设'为出发点,从理论上论证将语料库应用于外语教学的可行性.外语学习的内容和途径是语言学习过程中两个极为重要的环节,针对这两个方面,本文首先从理论的角度分别论述了将组块作为学习内容的必要性,以及注意对于语言习得所产生的积极影响;然后结合实例,探讨了如何利用语料库的索引功能对注意产生的影响,实现对组块的学习.由此,本文为语料库应用于外语教学提供了一些理论支持. | 王龙吟 何安平 | 2005 | 外语与外语教学2005，，3： | 34 |
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