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| 1 | 浅析以病例为基础的教学模式在临床实习教学中的应用显示文摘通过阐述以病例为基础的学习(case-based learning,CBLQ)模式的衍生发展、设计理念和实施方式,并与传统教学模式进行对比和评价,针对传统教学模式存在的不足提出对策,并就CBL在临床实习教学中的应用前景和发展空间做一展望。 | 文凯 廖和和 袁泉 吴涛 | 2007 | 西北医学教育2007，15，4： | 106 |
| 2 | CBL教学模式在神经外科教学中的应用显示文摘以病例为基础的学习(Case Based Learning,CBL)模式是基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)发展而来的全新教学模式,教学形式多样,其核心是以'临床病例为先导,以问题为基础'的小组讨论式教学法,适应临床医学教学的要求,正逐渐成为临床教学中的重要方法。本文结合自身实践经验,探讨CBL教学模式在神经外科临床教学中的优势、意义、难点及局限性,以期对后续临床教学提供经验借鉴。 | 陈菊祥 卢亦成 陈超 徐涛 | 2010 | 西北医学教育2010，18，1： | 82 |
| 3 | 内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用显示文摘目的鉴于医学临床学科的难度较大、普通医学院校开展传统PBL教学方法在临床课程中教学效果不佳的现状,探讨联合CBL与PBL教学法的作用,探讨在普通医学院校中多种教学方法联合应用在提高教学效果中的作用以及如何使PBL教学更加符合教学大纲的要求。方法在整合临床学科理论教学的基础上新形式的PBL教学,以内科学教学为例,对传统PBL教学的案例、指导教师配置、教学环节设置、指导教师扮演角色等方面进行改革。采用临床指导老师精心选取的案例、指导教师选用具有丰富临床经验的高年资医生担任、教学中增加'基础知识复习''基础知识巩固'环节等措施对PBL教学的效果进行加强并使PBL教学的过程和内容紧扣教学大纲和学习目标。结果 CBL与PBL均是以学生为中心的学习方法,可以有效地激发学生的学习兴趣,促进小组合作,两者联合使用可以克服单纯PBL的讨论不能紧扣学习大纲、分散了学生对学习目标的注意力以及花费学生太多时间的不足。结论单纯的PBL教学面临诸多挑战,而CBL、PBL的联合有效地提高了学习的效率,在普通医学院校学生尤其是高年级学生学习临床课程时联合PBL、CBL等多种教学法更有助于改善学习效果,重要知识的复习和运用能力的锻炼,可以调高PBL教学的效率、提高PBL教学与教学大纲的吻合程度。 | 金国玺 高涌 毕娅欣 于磊 陈辉 | 2016 | 中华全科医学2016，14，4： | 99 |
| 4 | PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究显示文摘目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果。方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组。实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果。结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组。结论:PBL+CBL+LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。 | 侯洁 徐冬 唐铭燕 郁卫刚 陈国强 | 2012 | 南京医科大学学报(社会科学版)2012，12，5： | 68 |
| 5 | CBL,PBL与TBL整合教学法在心血管内科学中的实践显示文摘以案例为基础的学习(CBL)、以问题为中心的学习(PBL)和以团队为基础的学习(TBL)都是近年来有效增强学生学习主动性和学习效果的现代课程教学方法.本文从具有高度理论性和实践性的心血管内科学教学着手,将CBL,PBL与TBL融合应用,极大地增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力,取得了良好的效果. | 李天发 姚远 王军 左琦 | 2013 | 海南大学学报(自然科学版)2013，31，1： | 63 |
| 6 | PBL结合CBL教学法在住院医师临床思维能力培养中的应用显示文摘为了促进住院医师尽快实现从医学生向临床医生的转变,在住院医师培训中,尝试应用以问题为基础的教学法(PBL)和案例教学法(CBL)相结合的教学模式。实践证明可以激发住院医师学习的主动性和积极性,提高住院医师分析问题和解决问题的能力,培养住院医师的临床思维能力,在实际教学中收到了良好的效果。 | 李秀楠 吴玉梅 付婷辉 苗劲蔚 | 2013 | 继续医学教育2013，27，7： | 68 |
| 7 | TBL、CBL与PBL融合教学法在病理实验课中的应用显示文摘以团队为基础的学习(TBL)、案例为基础的学习(CBL)和以问题为中心的学习(PBL)都是近年来有效增强学生学习主动性和学习效果的现代课程教学方法。本文从实践性很强的病理学实验课着手,将TBL、CBL与PBL融合应用,极大增强了学生学习的兴趣和学习的主动性,提高了学生的综合分析能力。 | 李昱 | 2012 | 西北医学教育2012，20，2： | 58 |
| 8 | CBL联合PBL教学法在神经病学临床教学中的应用初探显示文摘探索有效途径以提高医学生的主动学习能力和临床技能是医学教育的关键。神经病学是一门具有高度理论性和逻辑性的临床二级学科,需要神经解剖、神经生物及神经生理等多学科扎实的理论基础,更需要具备敏锐的临床思维能力及掌握熟练的临床技能。传统教学模式过于注重理论知识的传授,忽视了关键的技能培养,难以将理论与临床实践相联系。 | 朱洁 张莉莉 | 2017 | 重庆医学2017，46，16： | 53 |
| 9 | PBL联合CBL教学法在胃肠外科临床实习教学中的应用研究显示文摘目的探讨'以问题为基础'的教学模式(problem-based learning,PBL)联合'以病例为基础'(case-based learning,CBL)的教学模式在胃肠外科临床实习生教学中的实际应用成效。方法该课题选取2016年4—5月皖南医学院弋矶山医院2012级临床本科专业实习生96位,随机将其分为研究组和对照组,每组各48位,研究组采用PBL联合CBL教学模式,对照组按照传统的'填鸭式'教学法(lecture-based learning,LBL)授课模式,对比2种教学模式的教学效果,采用问卷调查形式和理论考试评估教学效果。采用SPSS 15.0统计学软件进行数据分析,计量资料以±s表示,组间比较采用t检验;计数资料的组间比较采用χ~2检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果研究组理论知识成绩、综合能力成绩和总成绩均高于对照组,2组间比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组实习生在提高自身自学能力、临床思维能力、分析和解决问题能力、沟通表达能力、团队协作能力、资料查询效率等方面均高于对照组,2组间差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式可激发学生的学习兴趣,提高实习生的学习主动性,提升实习生分析、解决问题的能力,在胃肠外科的实际教学中能明显提高教学效果,学生的综合能力得以全方位的提升,值得在临床教学中推广。 | 赵军 赵海远 赵国海 | 2017 | 中华全科医学2017，15，8： | 55 |
| 10 | PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用显示文摘目的:探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用。方法:对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL+CBL+LBL模式与传统的CBL+LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果。结果:问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL+CBL+LBL组明显高于传统CBL+LBL组(P<0.05)。结论:PBL+CBL+LBL有助于提高教学质量,培养了学生临床思维和分析、解决问题的能力。 | 饶志涛 俞光荣 李海丰 程黎明 | 2014 | 中国高等医学教育2014，，1： | 43 |
| 11 | PBL结合CBL教学法提高住院医师临床能力显示文摘目的:探讨PBL结合CBL教学法对参加住院医师规范化培训第一阶段住院医师临床能力影响。方法:采用自身对照研究,比较参加住院医师临床一阶段培训的住院医师PBL+CBL教学前后临床考核成绩。结果:实施PBL+CBL教学法前后,参加临床一阶段培训的住院医师临床考核成绩有显著提高(P<0.01)。结论:PBL+CBL教学法可提高住院医师的临床考核成绩,同时提高自主学习及临床思维能力。 | 曾静波 庄晓明 孙懿 | 2014 | 中国高等医学教育2014，，4： | 43 |
| 12 | PACS系统联合CBL、PBL教学法在医学影像学教学中的应用研究显示文摘在医学影像学教育改革中,注重实践技能培训已日益成为教学重点[1]。临床知识的深刻理解及灵活应用,临床病例的阅读,临床经验的总结是在校医学生成长为优秀临床医生必须走过的道路。以讲述为主的LBL传统教学法(Iecture-based learning,LBL)无法满足当前以培养临床实践能力和临床思维为目的的教学要求。本校影像学教研室在教学中,以 PACS 系统提供典型病例图像为基础,以 CBL 教学法(case-based learning,CBL)作为铺垫,以PBL教学法(prob-lem-ased learning,PBL)作为提高,提升医学生临床实践能力,培养其临床思维的形成,取得良好的效果,受到了广大医学生欢迎,并做了思考与总结。 | 毛锡金 范万峰 王山山 王静 王培源 | 2015 | 实用放射学杂志2015，31，3： | 50 |
| 13 | CBL与PBL在药理学教学改革中的实践与探索显示文摘讨论式教学已成为我国医学教学改革的重要内容之一,其中CBL和PBL教学模式受到越来越多的重视。在药理学教学中引入CBL和PBL,可以将药理学基础知识与临床实际有机地联系在一起,有效弥补传统灌输式教学的不足,在增强学生学习兴趣的同时,培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于培养具有丰富的医学基础知识和临床经验、较强的创新能力和较高的综合素质的医药学人才。该文从模式实施、优点和所面临的问题等方面分别介绍CBL和PBL教学模式,并对它们进行比较分析。 | 张勇 胡莹莹 | 2015 | 药学教育2015，31，3： | 42 |
| 14 | ECS教学结合CBL、PBL教学模式在临床技能强化训练中的应用探索显示文摘临床医学是一门实践性和技能性很强的课程,而临床实习又是医学生成长为合格临床医师的重要过渡阶段,为帮助学生顺利实现由医学生到医生角色的转变,本校每年在医学生临床实习前对学生进行各项临床技能强化训练,急救护理模拟(emergency care simulator,ECS)教学是技能强化训练内容之一,ECS是由美国医学教育科技公司(METI)设计并制造的具有心跳、呼吸、血压、脉搏等基本生命体征的高级生理驱动模拟系统,能够逼真的模拟人体符合临床逻辑的生理病理特征及临床实践中经常遇到的各种急诊危重病例[1]。 | 吴银侠 袁小燕 李彦树 瞿秋红 许建红 万远太 | 2016 | 重庆医学2016，45，10： | 41 |
| 15 | TBL、PBL与CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用显示文摘目的探讨将分组教学法(team-based learning,TBL)、问题教学法(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果。方法选取大连医科大学2011级口腔医学专业本科实习生30人,随机分成两组(n=15)。实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法。实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果。结果实验组对教学模式的满意度达88.0%,显著高于传统教学组75.3%,P<0.05。实验组病例分析成绩(42.00±3.352)分,显著高于传统教学组(33.32±3.242)分,P<0.05。两组的病历书写成绩差异不大,分别为(44.37±3.165)分与(44.25±4.224)分,P>0.05。结论 TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度。 | 何建亚 王君玲 李晓杰 胡书海 | 2016 | 大连医科大学学报2016，38，5： | 42 |
| 16 | 教师标准化病人结合案例教学法在临床医学教学中的应用显示文摘目的:探讨教师标准化病人(TSP)结合案例教学法(CBL)在呼吸内科临床医学教学中的应用。方法:选取临床医学专业的两个班级进行比较,分别抽取45名医学生,对照组采用传统教学法,观察组采用TSP结合CBL教学,观察各组教学效果并对比差异。结果:观察组各项考核评分、双向教学满意率均显著高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:呼吸内科临床医学教学中应用TSP结合CBL,可有效提高医学生综合能力,促进教师及学生双向满意度增加。 | 蔡畅 | 2017 | 中国高等医学教育2017，，4： | 44 |
| 17 | CBL、PBL联合MDT教学模式在肿瘤放疗科临床规培医师教学中的应用显示文摘目的:探讨CBL、PBL联合MDT的教学模式在肿瘤放疗科临床规培医师教学中的应用效果。方法:以20名在蚌埠医学院第一附属医院肿瘤放疗科进行临床规培的医师为研究对象,随机分为试验组(CBL、PBL联合MDT教学模式)10名和对照组(传统LBL教学模式)10名,对比2组规培学员出科时的理论和操作考试成绩,以及学员的教学满意度。结果:试验组的理论及操作考试成绩分别为(86.90±3.573)分和(89.40±3.134)分,显著高于对照组的(72.60±6.835)分和(76.30±6.183)分(P<0.05)。试验组对教学效果的满意度也明显优于对照组(P<0.05)。结论:CBL、PBL联合MDT教学模式应用于肿瘤放疗科的教学中,可以显著提升临床规培医师的理论成绩及临床素养,值得在肿瘤放疗科进行推广应用,以便更好地培养优秀的临床医师。 | 汪庚明 孙谦 周燕 江浩 张亚军 周育夫 | 2017 | 沈阳医学院学报2017，19，3： | 42 |
| 18 | CBL、TBL、MDT三位一体教学模式在肿瘤学临床教学中的意义显示文摘多学科协作诊疗(multidisciplinary team,MDT)是目前肿瘤治疗的最佳模式,案例教学法(case-based learning,CBL)和团队教学法(team-based learning,TBL)是以学生为课堂主导的新型授课模式,本文主要探讨三者结合的教学模式在本科生肿瘤学临床见习教学的理论依据及重要价值,并探索联合教学模式面临的挑战及发展。以此倡导在肿瘤学临床见习中推广CBL、TBL联合MDT教学模式,全面培养本科生肿瘤学临床诊疗的综合水平。 | 张潇怡 王筱雯 孔胜男 张红梅 | 2018 | 中国继续医学教育2018，10，21： | 41 |
| 19 | PBL结合CBL教学法在康复治疗专业实习教学中的应用显示文摘随着我国人口老龄化,慢性病致残患者增加,加快我国康复医学发展、加大康复医学人才培养力度势在必行,以岗位能力为导向进行康复治疗人才培养是提高康复临床医疗质量的必经途径[1]。康复医学是以改善功能障碍为目标,康复技术为主体的一门新兴学科,康复治疗学专业更是一门实践性强、技术门类多的专业学科。为了保障实习教学质量,提升学生动手能力和临床思维能力,在多年的康复治疗学专业本科实习教学过程中,不断尝试教学改革摸索,结合应用以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL),将其在康复治疗学专业临床实习教学中的应用模式进行了设计、实践和探索,在教学中收到了较好的教学效果。 | 袁华 牟翔 赵晨光 胡旭 毛利 冯枫 刘慧琳 王虹 李宁 | 2019 | 中国康复医学杂志2019，34，9： | 45 |
| 20 | CBL结合PBL教学法在乳腺外科临床带教中的应用显示文摘目的观察PBL+CBL教学模式在乳腺外科临床带教中的效果。方法将86名2015级本科实习生作为研究对象,实验组采用PBL+CBL的教学方法,对照组采用传统的讲授式教学方法。外科带教结束后,进行出科理论考试及临床实践技能考试,并进行问卷调查,包括提高自主学习能力、提高学习积极性、提高团队合作能力、提高文献查找能力、加深对疾病的理解五个方面。结果实验组理论考试和实践技能操作考试成绩分别为(90.55±10.36)分和(92.73±11.19)分,高于对照组(81.49±11.27)分和(82.61±10.97)分,差异具有统计学意义。实验组学生对课程的各项评价均高于对照组,差异具有统计学意义。结论与传统教学方法相比,PBL+CBL的教学模式能提高学生学习积极性,提高学习成绩,并受到学生高度认可。 | 崔健袖 蒋宏传 | 2019 | 中国病案2019，20，1： | 49 |
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