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| 1 | CDIO高等工程教育模式探析显示文摘CDIO是当前高等工程教育的一种新型教育模式,它以培养下一代国际化工程师为目标。本文介绍了CDIO的内涵和特点,结合汕头大学工学院实施EIP-CDIO改革的实践,提出了CDIO人才培养模式对我国高等工程教育具有重要的借鉴意义。 | 林艺真 | 2008 | 哈尔滨学院学报2008，29，4： | 151 |
| 2 | 用历史解读CDIO及其应用前景显示文摘理论与实践的关系一直是工程教育争论的焦点,不同国家处理这一争论的方式有所不同。在美国,教育界在实践与理论之间如同钟摆不断寻找平衡;而欧洲,双元制的工程教育体系分别侧重于工程教育的理论和实践两个侧面。第二次世界大战以后,工程需以科学为基础的观念影响更深、更广,尤其是60年代后,工程教育甚至忽视了实践、经验等特性,使得'工程'与'科学'、'工程师'与'科学家'界限模糊,工程师在社会中的作用和地位受到质疑。自70年代始,'回到实践'的呼声强烈。本文认为,CDIO是对当前工程教育'理论'与'实践'问题的一种解决方式。CDIO只是应对目前工程教育困境的诸多解决方案中的一种。就CDIO本身而言,对于不同国家、不同层次、不同具体情况的学校可能会有积极的启发意义,但并不意味着它是唯一可借鉴的做法。 | 李曼丽 | 2008 | 清华大学教育研究2008，29，5： | 207 |
| 3 | 结合CDIO教育理念与案例教学进行教学探索与实践显示文摘本文介绍了我院以CDIO教育理念为指导,使用案例教学方法在'安全电子支付与电子货币'课程中进行的探索与实践。实践证明这样的教学改革确实能够收到良好的教学效果。 | 张璇 李彤 | 2008 | 计算机教育2008，，24： | 105 |
| 4 | CDIO大纲与工程创新型人才培养显示文摘广义的创新是普遍的,创新型人才是多样的;CDIO大纲的能力目标与创新能力相当地契合,CDIO工程教育模式的中国化将成为培养创新型工程人才的有效途径,汕头大学的实践是一个较好的证明。 | 康全礼 陆小华 熊光晶 | 2008 | 高等教育研究学报2008，31，4： | 296 |
| 5 | 联结理论与实践的CDIO--清华大学创新性工程教育的探索显示文摘本文阐述了清华大学工业工程系开展工程教育创新项目的运作经验及其支撑理论。工业工程系加入了CDIO全球工程教育改革组织,正式采纳该组织以构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)四个阶段性的工程内容为学生能力培养目标的理念,将工程教育视为一系列的服务性工程产品制造过程,并以层次化的架构来组织师生的学习活动。我们通过'数据结构及算法'和'数据库系统原理'这两门连续的必修课获得实践经验,提炼出一个以科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式。其模式分为三层:首先,教师根据社会科学和数理逻辑的相关理念来构思教学大纲并确立学生分组规则。其次,使用基于系统工程理念所开发的互联网信息技术工具,加强教师和学生有规律的互动学习。最后,师生们把课堂环境演化为知识交换市场,让学生们分享他们的共同学习成果,并展示他们在开放性作业设计中的创造性。本文为以产品生命周期为导向的CDIO工程能力四阶段分类提出了相应的证据,并讨论了此分类法对工程知识传播及创造过程的普适性。 | 顾学雍 | 2009 | 高等工程教育研究2009，57，1： | 367 |
| 6 | CDIO工程教育模式的解读与思考显示文摘CDIO模式以产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体,通过系统的产品设计培养学生专业技术知识、个人能力、职业能力、团队工作和交流能力,培养在企业和社会环境下对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。CDIO模式密切联系产业,注重综合能力的培养,从一个宽广的视野解读工程,使工程与社会发展、市场规律、管理模式、历史文化、价值观念、心理、审美等紧密结合。CDIO模式既是一种工程教育实施方案,也是一种工程教育理念,在实践中可以参照CDIO模式,但又要切合我国社会的特点和每个学校、每个专业的不同特点,在理论和实践两个方面加强探索,构建富有成效的工程教育新模式。 | 王刚 | 2009 | 中国高教研究2009，，5： | 375 |
| 7 | CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读显示文摘CD IO是美国麻省理工学院工程教育的一种经典模式。该模式强调工程教育应当关注实践,以科技为基础,将教育过程置身于产品/系统生命周期的具体情境中,以培养新一代高水平工程师为目标。课程大纲是CD IO工程教育的指导性文件,详细规定了CD IO工程教育的主要目标和内容等。通过对课程大纲的解读,分析CD IO工程教育的内容和特点等,以期对我国本科应用型人才培养模式的创新提供借鉴和启示。 | 王硕旺 洪成文 | 2009 | 理工高教研究2009，28，4： | 417 |
| 8 | 培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才--CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式显示文摘高等工程教育在培养工程科技人才,提高中国在工程科技领域的竞争力中发挥着重要的作用。在中国建设创新型国家和走新型工业化道路的背景下,培养大量具有创新能力、多层次和专业化的工程科技人才具有重大的战略意义。本文分析了专业人才的定义、特点和不足,总结出工程科技人才成长的多层次、专业化、社会性、长期性和流动性等培养规律,并以此为理论框架,结合美国麻省理工学院CDIO工程教育模式在知识、技能和实践方面的人才理念,提出了中国在工程科技人才的培养上需要关注的问题和相关建议。我们认为,工程科技人才的培养需要学校、政府和企业全面合作,通过丰富教育资源、优化教育环节、完善教育环境,切实提高高等工程教育的质量和水平,实现人才培养目标。 | 雷环 汤威颐 Edward F.Crawley | 2009 | 高等工程教育研究2009，57，5： | 123 |
| 9 | 基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践——成都信息工程学院的工程教育改革实践显示文摘本文主要介绍成都信息工程学院在将其'育人为本、德育为先'的人才培养教育理念及'崇尚应用之创新,追求应用之卓越'的教学理念与CDIO工程教育理念进行充分融合的基础上对工程教育的理念、目标、模式进行的再认识。并在此基础上,结合实际对电子信息类专业的培养定位、目标、培养计划、课程群、实验实践体系、考核方式与评价手段、教学方法以及质量控制体系进行了全方位的构思与设计,构建并全面实施了自然分层、因材施教的知识、能力、素质'三位一体'的人才培养方案,目前已初见成效。 | 王天宝 程卫东 | 2010 | 高等工程教育研究2010，58，1： | 203 |
| 10 | 基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践显示文摘本文系统论述了南京大学工程管理学院以CDIO教育理念为指导,进行工程类本科教育改革的基本思路和实践探索,并以'机器人学'课程为例,简要介绍了工程项目教学法在具体课程教学中的应用,实践证明该项改革取得了良好的教学效果,为工程教育改革积累了经验。 | 陈春林 朱张青 | 2010 | 教育与现代化2010，，1： | 136 |
| 11 | 以工程能力培养为导向的工程教育改革研究显示文摘工程能力是工程师最重要、最基本的素质之一,也是高等院校工程教育的薄弱环节。高等工程教育必须着力培养学生的工程能力。阐述了现代工程能力的内涵,分析了CDIO工程教育理念以及当前工程能力培养存在的问题,在此基础上,从多方面探讨和提出了基于CDIO工程能力培养的有效途径。 | 吴鸣 熊光晶 | 2010 | 理工高教研究2010，29，3： | 113 |
| 12 | 基于CDIO的计算机专业实验教学改革显示文摘为了在大众教育阶段培养应用型和技能型人才,需要通过加强实验教学,全面培养学生的动手、设计和创新能力。CDIO(conceive,design,implement,operate,构思、设计、实现、运作)工程教育理念倡导'做中学'和'基于项目教育和学习'。在计算机专业实验教学中引入CDIO理论,依照CDIO能力培养大纲改革计算机专业实验教学体系、制定基于项目的实验教学内容、在实验教学中引导学生主动学习并采用多元化的评价方式改革实验考核。通过在实验教学中全方位地训练学生CDIO理念要求的多种能力,从而实现计算机专业学生综合素质的全面提高。 | 郭皎 鄢沛 应宏 陈晓峰 | 2011 | 实验技术与管理2011，28，2： | 85 |
| 13 | 探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式显示文摘随着全球IT产业的不断发展以及行业信息化进程的加快,社会和企业对IT应用型人才的需求日益增长。但是,在当前高校人才培养中存在的培养目标不清晰、课程体系滞后于技术发展、教学方法手段陈旧、实践教学不足、评价体系错位等问题,导致高校工程教育泛科学化、人才培养严重脱离产业需求。 | 温涛 | 2011 | 中国高等教育2011，，7： | 119 |
| 14 | 基于CDIO理念的工程专业教师角色转型显示文摘CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体,以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式督促学生学习的一整套工程教育理念和实施体系。中国引入CDIO理念对高等工程教育改革具有极其重要的意义。在CDIO教育模式下,高等工程专业教师必须提升自己的能力,努力转变其角色定位,从单一讲授者转型为课程设计者、学生的引导者、学生学习效果的评估者等复合型角色。 | 曹淼孙 梁志星 | 2012 | 高等工程教育研究2012，60，1： | 84 |
| 15 | CDIO在中国(上)显示文摘CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果,在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。自2005年汕头大学率先实施CDIO工程教育改革以来,在教育部高教司理工处的指导和支持下,全国几十所试点高校和许多非试点院校实施CDIO改革,取得了很好的效果。汕头大学等试点高校重新思考工程教育改革的模式与路径,对人才培养的各个方面与相应的管理机制进行了重新构建,在明确专业培养目标、制定专业培养标准、构建一体化课程计划、实施探究式教与学方法、建立保障与持续改进体系等方面进行了实践和创新。CDIO在中国的普及和实践,也为高质量实施'卓越工程师教育培养计划'打下了良好的基础,起到了积极的推进作用。本文对6年来CDIO在汕头大学及其它试点高校的实践和推广情况进行了回顾和总结,对中国工程教育面临的挑战和存在的问题给出了观察与思考,并对CDIO在中国作出展望。 | 顾佩华 包能胜 康全礼 陆小华 熊光晶 林鹏 陈严 | 2012 | 高等工程教育研究2012，60，3： | 499 |
| 16 | 基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究--以Java类课程教学改革为例显示文摘教学改革是教学活动中的一个重要环节,是培养高质量学生的重要保证。本文结合CDIO工程教育模式和主动式项目驱动学习方法,形成以'项目为主线、教师为引导、学生为主体、CDIO能力培养'为基本特征的新型教学方法。用该方法对我校Java类课程进行重新设计与开发,以期最大化课程教学效果,同时也为工程教学改革提供了一条可参考的思路。 | 姜大志 孙浩军 | 2012 | 高等工程教育研究2012，60，4： | 133 |
| 17 | CDIO在中国(下)显示文摘CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果,在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。自2005年汕头大学率先实施CDIO工程教育改革以来,在教育部高教司理工处的指导和支持下,全国几十所试点高校和许多非试点院校实施CDIO改革,取得了很好的效果。汕头大学等试点高校重新思考工程教育改革的模式与路径,对人才培养的各个方面与相应的管理机制进行了重新构建,在明确专业培养目标、制定专业培养标准、构建一体化课程计划、实施探究式教与学方法、建立保障与持续改进体系等方面进行了实践和创新。CDIO在中国的普及和实践,也为高质量实施'卓越工程师教育培养计划'打下了良好的基础,起到了积极的推进作用。本文对6年来CDIO在汕头大学及其它试点高校的实践和推广情况进行了回顾和总结,对中国工程教育面临的挑战和存在的问题给出了观察与思考,并对CDIO在中国作出展望。 | 顾佩华 包能胜 康全礼 陆小华 熊光晶 林鹏 陈严 | 2012 | 高等工程教育研究2012，60，5： | 157 |
| 18 | 基于CDIO理念的电工电子实训教学改革与实践显示文摘针对目前高校电工电子实训教学中存在的问题,引入CDIO教育理念,并将CDIO项目教学法运用于该课程的教学改革中。CDIO项目教学法就是通过实施一个完整的项目来达到教学目标的方法,即对具体的项目进行构思、设计、实施和运行的全过程。基于CDIO模式的项目教学在电工电子实训课程中的应用,有效地培养了学生的自主学习能力、信息分析综合能力、创新意识、动手能力、表达能力和团队合作精神。而且在项目实现过程中进一步提高教师的综合水平,使教师具备项目所涉及的专业理论和专业技能。 | 曹海平 管图华 | 2013 | 实验室研究与探索2013，32，1： | 113 |
| 19 | 基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索显示文摘受高等教育质量问责运动以及工程人才国际流动性增强等影响,欧美发达国家高等工程教育改革呈现出围绕'预期学习产出'(Intended Learning Outcomes)来组织开展教育教学的趋向。本文系统地阐述了OBE教育模式的概念、理论基础以及特点,介绍了汕头大学近年来OBE工程教育模式的实践与探索,就汕头大学在OBE工程教育模式的实践架构、实施特点、实施重点、实施特色以及遇到的困难进行了详细阐述,以期为建设有弹性、高水平和可持续的OBE工程教育模式提供借鉴。 | 顾佩华 胡文龙 林鹏 包能胜 陆小华 熊光晶 陈严 | 2014 | 高等工程教育研究2014，62，1： | 1487 |
| 20 | 基于CDIO的工科探究式教学改革研究显示文摘从工程哲学角度来看,工程是一项充满不确定性和偶然性的社会实践,这种特性为在工程教育中实施探究式教学模式开辟了广阔空间。同时,作为工程教育改革最新成果之一的CDIO不排斥探究式教学,相反,探究式教学模式吻合CDIO的'一体化'培养理念,符合CDIO标准8的要求,且内在地嵌入在了'CDIO大纲'之中。汕头大学的探究式教学改革实践,在充分利用《CDIO大纲》优势以及CDIO思想内涵的基础上,构建了基于项目的多层级探究式教学,形成了OBE教育模式的雏形。这些探索丰富了探究式教学模式,为破解工程教育中存在一些难题提供了借鉴。 | 胡文龙 | 2014 | 高等工程教育研究2014，62，1： | 229 |
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