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| 1 | 研究型大学本科生课程学习参与度的影响因素及提升策略研究显示文摘本科生的课程学习与教学质量是人才培养的关键一环,是我国研究型大学建设世界一流大学与一流学科的基础。本研究从学生参与度理论入手,基于本科生学情调查数据,对四所研究型大学的本科生课程学习参与度的五个维度——课下自主学习、课堂投入、师生互动、生生互动、课程认知内驱力的现状与影响因素进行考察。研究发现,不同个体特征本科生的课程学习参与度有显著差异,但明确的学术志趣与正向的课程学习经历可以减少或消除差异。小班互动分组式的教学方式以及较高的课程质量是本科生有优良课程参与表现的关键,并且其还通过学术志趣间接对课程学习参与度产生影响。因此,高校可从群体学习特征、专业认同、教学方式、课程质量等方面入手提高本科生课程学习参与度。 | 屈廖健 孙靓 | 2019 | 高校教育管理2019，13，1： | 37 |
| 2 | 我国本科课程教学质量怎么样?——基于“中国大学生学习与发展追踪研究”的十年探索显示文摘课程教学是大学促进学生发展、回应国家人才培养需求最核心的教育活动。当前高等教育领域试图通过学生调查呈现学生视角下大学课程教学质量的全貌。本文梳理现有以学生调查为途径的大学课程教学质量评价模式发现,由于调查目的、内容、程序等方面存在差异,并非所有学生调查都符合教育的价值取向并充分反映大学课程教学质量的内涵。本文进一步借助“以学为本”大学课程教学质量评价框架,采用“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”多年数据,构建涵盖高阶认知能力、问题解决能力、读写能力、主动学习、生生互动、课堂讲授、师生互动和在线教学8个指标的本科课程教学质量评价指标体系,分析了2011至2018年我国本科院校课程教学质量的总体水平和变化趋势。 | 黄雨恒 周溪亭 史静寰 | 2021 | 华东师范大学学报(教育科学版)2021，39，1： | 31 |
| 3 | 学术型研究生学术志趣的影响因素探讨显示文摘学术志趣是创新人才培养的重要基础。本文关注研究生的学术志趣,对1148名清华大学的学术型研究生开展问卷调查,采用相关分析、多元回归分析等方法考察研究生学术志趣状况及其影响因素。结果表明,研究生的学术动机、科研投入、导学关系、导师指导、学术环境等因素均对学术志趣有显著影响。研究生的个体属性、导师年龄、导师职称等因素对学术志趣影响不显著。为此,应从优化选拔机制、构建良好导学关系、营造良好学术氛围等方面激发研究生的学术志趣。 | 刘博涵 赵璞 石智丹 刘明 | 2019 | 研究生教育研究2019，0，6： | 20 |
| 4 | 高校重大科研项目团队科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制显示文摘使用6所高校88个重大科研项目子团队554名研究生的问卷调查数据,验证科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制模型。结果表明:科研训练环境正向显著预测研究生学术志趣;学术自我效能(M1)、学术角色认同(M2)和学术结果期待(M3)在科研训练环境与研究生学术志趣的关系中起到多重中介作用;中介作用效应量从大到小依次为M2>M1>M3;存在角色认同路径、自我效能路径两条路径,结果期待只有与它们联合才能产生中介作用。高校重大科研项目团队通过改善科研训练环境提升研究生的学术志趣,需要遵循角色认同和自我效能两个心理机制,巧用结果期待机制,即注意激励的时间、内容和方式。 | 邝宏达 李林英 | 2020 | 学位与研究生教育2020，，5： | 20 |
| 5 | 拔尖与创新:精英成长的张力显示文摘拔尖与创新之间存在价值冲突,拔尖的目标是'不能失败',而创新的前提是'不怕失败',本文聚焦于'拔尖创新人才'培养,对以'拔尖模式'培养'基础学科领军人才'的内外困难进行探究。研究发现,'拔尖'既是大众高等教育时代精英教育维持地位的策略,也是功利主义教育侵蚀的结果,在学术职业内部,它表现为求真、求誉与逐利等诉求之间的张力、成功学的强制性流行;在个体身上,它表现为强竞争下年轻人日渐封闭的内心,被诱惑的虚假创新,以及挫折后的平凡。文章的最后回归本科教育的宗旨问题,追问今日精英到明日栋梁的健康成长之道。 | 刘云杉 | 2018 | 清华大学教育研究2018，39，6： | 19 |
| 6 | 聚焦“两种兴趣”:“拔尖生”深度学习的动力机制研究——基于全国12所“拔尖计划”高校的问卷调查显示文摘兴趣是一种包含各种积极情感的学习动力要素,表现出具有递进关系的两个层次——基础意义上的“学习兴趣”和深度意义上的“求知旨趣”。对全国12所“拔尖计划”高校进行问卷调查后发现:第一,“拔尖计划”本科生具备较高程度的“学习情绪”和“求知旨趣”,但从大一到大四二者都表现出显著的衰退趋势;第二,两种兴趣都显著地正向影响着“拔尖学生”的两种深度学习,并且“求知旨趣”对“深度学习”的影响更为显著;第三,“两种兴趣”都在“环境感知—深度学习”的影响链上存在显著的“中介效应”:“优质讲授”产生了完全中介效应,“互动教学”产生了部分中介效应。由此,要深思“兴趣所内蕴的深层学习质量观”,要审思“求知旨趣所具有的重要学习意义”,要省思“讲授”与“互动”所具有的异质性“兴趣附着效应”。 | 吕林海 | 2021 | 南京师大学报(社会科学版)2021，，2： | 17 |
| 7 | “拔尖计划”学生的学习有何不同——基于生命科学学生调查和科学家访谈的混合研究显示文摘针对'基础学科拔尖学生培养试验计划'生命科学专业的在读学生的实证调查显示,拔尖计划学生与对照组非拔尖计划学生在多项学习情况存在显著差异。对15名该领域的一流科学家和拔尖计划实施负责人的深入访谈,印证并解读了两组学生学习差异对一流科学家的养成具有何种意义。目前拔尖人才培养模式下师生互动质量较高,但教育者多为专家型,在非专业的通识教育方面缺乏共识和策略,这提醒我们除了拔尖计划内部的小环境,综合性大学均衡、健全的育人大环境也很重要。 | 陆一 于海琴 | 2016 | 高等教育研究2016，37，5： | 15 |
| 8 | 人文学科学生的学术志趣是怎么形成的显示文摘著名科学家钱学森曾反复感叹'为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?'为探究杰出人才养成的根本动力——学术志趣,本研究以北京大学参加'古典语文学项目'(人文学科拔尖人才计划)的学生为例,采用质性研究方法考察其学术志趣的形成过程,试图从人文学科的角度回应钱学森之问。研究发现,文化资本、重要他人和天赋影响了人文学科学生的学术志趣形成,并且在学生的不同成长阶段发挥不同程度的作用。其中,文化资本在学生儿童期乃至少年期的作用是最大的;重要他人在学生的少年期和成年期起到了关键性引导作用;天赋在学生成年期时会作为重要的判断标准,帮助其做出与学术志趣相关的决定。 | 沈裕挺 沈文钦 刘斌 | 2019 | 教育学术月刊2019，0，3： | 14 |
| 9 | 拔尖创新人才培养的重点与方向显示文摘能不能有效地培养和造就一大批拔尖创新人才成为了国家科技实力的最大方差解释变量,也成了国家竞争力(包括制度优势)比拼的重要着力点和指标。但拔尖创新人才培养绝不仅仅是局部的、技术性的事情,而是一场涉及理念、制度、方法、技术、资源等要素的系统性改革。首先,拔尖创新人才培养要警惕“形式训练”老路,不能将拔尖创新能力的识别、筛选和训练作为重点。其次,拔尖创新人才培养的重点不是筛选出一小部分学生予以单独培养,而是应面向绝大部分学生,改变整体教育模式,营造有利于各类学生“冒出来”的多样化评价制度。最后,拔尖创新人才培养的优先任务是提升研究生培养质量,将研究生阶段作为拔尖创新人才培养的关键阶段,进而带动整个人才培养链的质量提升。 | 柯政 李恬 | 2023 | 全球教育展望2023，52，4： | 11 |
| 10 | 本科学术型拔尖人才培养过程要素及作用机理——基于上海交通大学“拔尖计划”首届毕业生的调查显示文摘通过对上海交通大学'拔尖计划'首届毕业生以及部分教师和管理人员的调查发现,截至目前八成以上毕业生从事学术研究工作,数理融通课程对塑造学生思维方式和激发科研兴趣起到关键作用,科研实践能够提高学生解决问题能力、培养团队精神、增强科研自我效能感,参与学习共同体有助于形成学者身份认同,不断增强的科研自我效能感在提升学生创新能力和促进学者身份认同中均起到促进作用。 | 沈悦青 刘继安 章俊良 徐学敏 | 2021 | 高等工程教育研究2021，69，5： | 11 |
| 11 | 大学何以使学生立志——高校教育支持对本科生人生目标感的影响研究显示文摘促进大学生形成人生目标感是高校'立德树人'的题中之义。基于问卷数据和访谈资料的实证分析发现:高校是大学生人生目标感发展的重要场域,同伴支持勉励、生涯规划教育、专业课程、课外讲座、社会实践活动以及教师在教学中建立知识与社会发展的联系对本科生的人生目标感有显著的促进作用。而思政教育活动需以有效的教师引导为中介才能发挥显著作用,教师的榜样示范、言行一致可增强思政教育成效。此外还发现,教师引导的正效应明显小于同伴支持;说教灌输、功利主义等不当德育方式以及师生关系松散、交流深度不足是教师育人效果受限的潜在原因。'知识育人'和'榜样育人'应当成为高校人生目标教育的关键举措,提高教师的学术能力可以有力支撑其德育效果。 | 谢鑫 张红霞 | 2022 | 中国高教研究2022，，1： | 10 |
| 12 | 理工科博士生入学前后学术职业志趣变化特征及教育对策显示文摘基于472名理工科在校博士生的调查数据和10名博士生的访谈资料分析发现:去学前后学术职业志趣不变占比为64.8%,回归科研意愿比例(9.1%)大于逃离科研比例(7.6%);以学术职业志趣不变为参照组,父母教育程度、课题组规模和科研训练环境3个因素显著预测回归科研的发生率,攻博方式、科研角色认同和课题组规模3个因素显著预测逃离科研的发生率。高校可以从优化博士生招考方式、加强入学前学术志趣筛查、理性看待课题组规模、改善科研训练环境、增进科研角色认同五个方面入手,提升理工科博士生的学术职业志趣,吸引优秀博士生以学术为志业。 | 邝宏达 李林英 | 2019 | 研究生教育研究2019，0，6： | 10 |
| 13 | 拔尖大学生的学习特征与类型:与普通班的比较显示文摘本研究采用问卷调查法,以重点大学拔尖实验班学生为研究对象,比较实验班学生与普通班学生学习的差异。研究发现:相比普通班学生,实验班学生在学习环境、学习方式和学业成就表现上具有显著优势;本科拔尖创新教育措施大部分得到了落实,并获得了学生的认同。研究进而基于拔尖学生对学习环境的评价进行聚类分析:'老鹰型'学生体现了实验班的培养目标,但人数只占实验班的三分之一;'海豚型'学生和'考拉型'学生与普通班学生的学习状况基本持平,甚至还不如普通班学生。从教育资源的使用效率来看,本科拔尖创新人才培养存在低效现象,加强学业指导、关注长期发展是提高效率的基本策略。 | 于海琴 代晓庆 邵丽婷 牛慧娟 | 2016 | 复旦教育论坛2016，14，5： | 9 |
| 14 | 课程·教学·科研:斯坦福大学本科人才培养评析显示文摘世界一流大学建设的重点在于培养一流人才。本文以斯坦福大学经济学专业为例,从课程、教学与科研三个方面分析其本科人才培养特色。即,通识教育与专业教育有机结合,课程设置紧密围绕人才培养目标;教师精心设计教学内容,创设有效的参与性环境;科研与教学紧密融合,培养学生独立研究能力。斯坦福大学构建了以目标为导向的课程体系、以学生为中心的教学方式和以能力为基础的科研训练,它为我国高校本科人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。 | 刘学东 汪霞 | 2016 | 高教探索2016，，11： | 8 |
| 15 | 本科生科研:美国研究型大学“拔尖创新人才”培养模式研究显示文摘本文选取美国的6所顶尖研究型大学为研究对象,从培养目标、组织实施、申请条件、评价与激励4个方面对其“拔尖创新人才”培养模式展开论述。总结启示:丰富的科研参与机会是本科生科研的基础条件;教师的参与和指导是本科生科研的核心要素;全过程的项目评估是本科生科研的质量保障;针对性和实效性的激励措施是本科生科研的不竭动力;充足且稳定的资金来源是本科生科研的有力支撑;专门的组织管理机构是本科生科研运行的配套措施。 | 宋颖颖 | 2023 | 高等理科教育2023，，1： | 7 |
| 16 | 一流大学基础学科拔尖学生内在动机变化及影响因素研究显示文摘拔尖创新人才培养的关键,在于通过课程与教学的实施,促进学生创造力和批判性思维的提升。通过对南京大学拔尖班学生四年的跟踪调查表明:'创造力与批判性思维最主要的影响因素是内在动机。内在动机的热衷性维度四年中有显著变化,挑战性维度则没有显著变化。内在动机的影响因素则包括教学内容、学生对通识课程意义的理解、教师的教学态度和课后师生互动的频率等。 | 施林淼 | 2017 | 湖南科技大学学报(社会科学版)2017，20，6： | 7 |
| 17 | 资优本科生学术志趣发展的类型、成因及效应——基于九所“双一流”建设高校的调查分析显示文摘对九所'双一流'建设高校本科生的问卷调查发现:资优本科生的学术志趣发展可分为四种类型,按占比从大到小分别是理想型、正常型、积极型、独立型;与正常型相比,学生学习参与和教师教学既对理想型也对独立型产生显著的正向影响,但对积极型无显著影响,教与学之外其他因素对学术志趣发展的影响较微弱;理想型学术志趣发展对学生通用能力的提升有显著正向影响,但独立型和积极型几乎无显著影响,学生学习参与和教师教学对学生通用能力提升的正向影响更为显著。探索资优本科生培养制度改革应充分关注本科教学功能的多元性、相对性和稳定性,审慎推进。 | 徐国兴 | 2020 | 高等教育研究2020，41，11： | 7 |
| 18 | 博士生的学术经历、学术志趣与科研能力增长的关系显示文摘博士生的学术经历和学术志趣对科研能力增长的重要作用已得到实证研究的支持,不过很少有研究能够综合考察不同方面的学术经历以及学术志趣对科研能力增长的预测作用。基于1286份博士生调查数据进行相关探索,结果发现:(1)博士生的学术志趣对科研能力增长的正向预测作用最大,超过了前沿涉猎、导师指导、课程学习等学术经历的预测作用;(2)导师指导是对博士生学术志趣正向预测作用最大的变量;(3)与人文社科博士生相比,理工科博士生的学术志趣与科研能力增长具有更强的关联;(4)学术志趣在前沿涉猎、导师指导、课程学习等学术经历与科研能力增长之间存在中介效应。上述结果支持了学术志趣在博士生学术训练中的重要性,而导师在博士生学术志趣的激发方面扮演着关键角色。 | 许丹东 | 2022 | 复旦教育论坛2022，20，2： | 6 |
| 19 | 中国创新人才的自主供给及其提升对策显示文摘在'大众创业、万众创新'的时代背景下,创新俨然已成为当今世界发展的必然潮流,而创新人才则成为世界主要国家谋求发展、力促繁荣的首要战略资源。引进海外人才固然可以在短期内改善我国创新人才的供给状况,但要满足国家创新驱动发展战略对创新人才急剧增长的需求,根本在于增强创新人才的自主供给。而强化海外引进人才的使用效益和育人功能,加强对本土人才的支持培养,促进引进人才与本土人才的公平竞争、待遇公正和合理流动,通过中小学与大学、企业等组织机构开展跨机构深度合作促进创新人才早期培养则是扩大创新人才有效供给、走中国特色自主创新道路的重要途径。 | 秦炜炜 | 2017 | 苏州大学学报(教育科学版)2017，5，2： | 6 |
| 20 | 走出“空心”:大学生人生目标感发展研究述评显示文摘形成积极的人生目标对于学生成长成才至关重要,然而目前国内大学生群体中存在着学习意义缺失、未来规划迷茫、人生价值模糊等“空心化”现象,高校人生目标教育较为乏力。如何有效落实“立德树人”、培育大学生的人生目标成为我国高等教育面临的迫切问题。对相关研究进行综述发现:青年人生目标的培养问题得到国内外学界普遍关注,人生目标感的教育研究脱胎于心理学的人生意义感研究,西方已产生大量实证研究成果。现有研究发现影响大学生人生目标感的高校学习经历涉及个体互动反思、课程活动参与和整体学习环境感知三个层面,但对其影响机制的揭露尚显不足,而且一些结论之间存在矛盾。我国大学生的人生目标和意义来源呈现出非自我导向、物质主义等特征。超我取向的人生目标在美国教育实践中遇冷,但与我国的理想信念教育需求暗合。国内学界的人生目标和理想信念研究既要积极借鉴国外实证研究范式,更应深入开展能够参与国际对话的本土化研究。 | 谢鑫 张红霞 | 2021 | 教学研究2021，44，6： | 5 |
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