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| 1 | 教育元宇宙:特征、机理及应用场景显示文摘本文界定了教育元宇宙的概念,提炼了教育元宇宙的虚拟与现实全面交织、人类与机器全面协同以及学校与社会全面联结等特征,分析了教育元宇宙创新人才培养模式、赋能智慧教育环境、提供多样化教育资源、支持多元化学习活动以及实现智能教学评价的作用机理,论述了教育元宇宙在素质教育、全纳教育、职业教育以及终身教育等的应用场景。文章认为,对于教育元宇宙,我们需要理性看待,不断挖掘教育元宇宙与教育深度融合的潜力,在抓住教育元宇宙发展机遇的同时为其应用提前布局。 | 刘革平 高楠 胡翰林 秦渝超 | 2022 | 开放教育研究2022，28，1： | 156 |
| 2 | 多学科视域下青少年体质健康促进的困境与突破显示文摘在社会学、教育学、管理学和心理学4个学科学科视域下,对我国学生体质健康促进所处困境进行剖析发现:社会层面的因素是制约青少年学生体质健康促进最高层次的因素,教育和健康管理作为社会系统的重要组成部分,两者都受社会因素的影响且在时间和空间上相互交融、相互作用。从整体来看,社会通过学校教育、健康管理从外部影响青少年学生体质健康促进工作,同时从内部(社会心理)作用于青少年学生的健康意识、健身动机、健身行为等,进而对青少年体质健康促进产生全面影响。研究从家庭文化建设、体育教学改革和体质健康管理等方面,结合政府、学校和家庭3个主体的协同作用,提出破解青少年学生体质健康促进困境的若干对策。 | 钟亚平 蒋立兵 | 2018 | 体育学刊2018，25，3： | 57 |
| 3 | 素质教育的政策演变与理论探索显示文摘素质教育在我国教育政策中经历了酝酿、正式提出、全面推进、深化发展等过程。素质教育以追求教育质量与公平为旨归,坚持党的教育方针的总要求,关注每个学生的全面发展,是我国育人智慧与特色的时代表达。它兼顾了学生身心综合素质的培养,体现了科学精神与人文精神的结合。新时代,面对国际国内各种新形势新任务新要求,立足教育培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命,需把握素质教育的时代特征,实现育人为本的教育本质要求,补齐素质教育发展短板,不断推进素质教育理论和实践创新。 | 杨兆山 时益之 | 2018 | 教育研究2018，39，12： | 44 |
| 4 | 面向K-12教师的智能教育素养框架构建显示文摘本研究在分析智能教育、人工智能教育、教育人工智能等关键概念发展演进及内在关联的基础上,结合知识、能力与素养之间的内涵与关系,阐述了面向K-12教师的智能教育素养的概念及特征:智能教育素养是以创意为内核,教师基于知识、能力、思维、文化价值协同发展,借助教育人工智能技术促进创意设计、创意应用与创意生成的教学实践过程,体现内生性、关联性、持续性、创价性等特征。文章还以教师角色重塑为核心基点,以学习文化、社会活动文化、技术文化为境脉,构建了包含知识基础层、能力聚合层、思维支撑层、文化价值深化层的K-12教师智能教育素养结构模型,并阐明了各层结构中的核心构成要素,以期为提升教师智能教育素养提供引导,为开发智能教育素养测评工具提供理论依据。 | 胡小勇 徐欢云 | 2021 | 开放教育研究2021，27，4： | 47 |
| 5 | 全面发展·综合素质·核心素养显示文摘核心素养被官方和专家当成教育或课程目标改革的重要转向,是对全面发展教育和综合素质教育的超越。但在官方发布的指导课程改革的重要文件中,核心素养、全面发展和综合素质却并行不悖。在实践中,一些学校也只是把全面发展和综合素质的内容换成了核心素养的表述。三者关系的思考事关核心素养能否转化到学校课程改革实践。通过历史比较分析发现,全面发展教育、综合素质教育和核心素养教育目标在提出主体、背景与理论依据、内涵与规定性、实施途径和效果等方面存在异同。中国教育目标变革应在学生发展的内容、研制主体、价值取向、理论基础等方面吸取历史经验教训。 | 胡定荣 | 2018 | 新疆师范大学学报(哲学社会科学版)2018，39，6： | 21 |
| 6 | “互生课程”的提出、结构与实践显示文摘新时代人才需求的转变,新近科技的发展,课程界域的延伸,课程开发问题的驱动都呼唤着一种新型的课程形态出现,助力核心素养落地生根。互生课程应运而生,注重多元主体、内容跨界、资源多载、形式多样、空间协同与学段衔接的互动生成。呈现综合性、系统性、主体性、互生性、生活性、泛在性、多元性与发展性的课程形态。基于根基人力的培养,构建'264'课程体系,包括融合必修与细化选修两大类课程;'身体、心理、认知、社会、审美与实践'六类别课程;'师本学科、互创学科、师本经验与互创经验'四小细化选修课程。并按照'主体投入、精优内容、研发指引、安排课时、改革教学、互生评价、总结推广'的步骤有序实施。 | 李方红 | 2017 | 教育导刊(上半月)2017，，6： | 18 |
| 7 | “应试主义”的成因与高考改革的方向显示文摘'应试教育'含有合理的、无需苛责的成分,真正值得批判、需要改革的应该是'应试主义'。'应试主义'源于学生功利但正当的个人诉求,它早在科举时期就已经存在,在今日的基础教育中得到进一步的延续。'应试教育'远非一个教育问题,而是深受异化的公平观影响的一个社会问题。人文主义教育思想在解决'应试主义'问题时显得心有余而力不足。基础教育的出路不在于打倒'应试教育',而在于努力避免'应试主义'的出现。这需要我们顺应学生对应试的需求,引导学校和学生用符合教育规律的方式来应试,而这可以通过高考命题技术的革新来实现。 | 周序 | 2018 | 内蒙古社会科学2018，39，4： | 16 |
| 8 | 健康取向下中小学体育课程内容选择框架构建显示文摘我国青少年学生体质健康水平持续下降已经成为社会关注的焦点问题,如何在体育教学过程中增进学生体质健康成为体育教育工作者普遍关心的问题。体育课程内容是体育教学实施的依据,科学地选择课程内容是学校体育实现健康增进目标的关键。《体育与健康》课程标准将体育课程内容的选择权下放,这为学校和体育教师选择课程内容提供了更多的自主空间。分析表明,将'增进健康'作为体育课程内容选择的价值取向,不仅是以人为本时代的基本要求,而且是人的全面发展的内在诉求,还是学生终身发展的迫切需要。研究基于健康取向提出了一种中小学体育课程内容选择方法,即'一个特色、两个特性、三个维度、四个模块'内容选择框架。该框架的优势在于既能增进学生体质健康,又能兼顾学生学习兴趣,为中小学体育课程内容选择提供了可操作的参考建议。 | 蒋立兵 李永安 凌鹏飞 | 2016 | 山东体育学院学报2016，32，6： | 9 |
| 9 | 何以“以学生为中心”?--“刑法学总论”国家级线下一流课程的实践探索显示文摘“以学生为中心”的教学理念成为近年来高等教育界关注的焦点。在法学领域,“研讨模式”能够在落实该理念的同时有效促进人才培养质量的提升。以西南政法大学“刑法学总论”课程探索为例,学生的学习任务被分配至“课前”“课中”与“课后”一体化完成:课前,学生对基础知识进行自主学习;课中,师生就疑难问题互动交流;课后,学生总结学习收获与新问题。试点探索成效显著,但也暴露出诸多问题有待解决,最终的破解进路应是着重培养学生对法学的“热爱”精神。 | 石经海 张梓昂 | 2022 | 中国大学教学2022，，8： | 9 |
| 10 | 核心素养教育与高考改革的方向显示文摘核心素养面临着理论界叫好但实践中却不叫座的尴尬。核心素养在素质教育、三维目标的基础上做到了具体化和清晰化,这是其值得肯定之处。但目前的高考还无法有效地对学生的核心素养高低进行衡量,这必然导致核心素养在实践中面临被架空的风险。因此,高考应加强命题技术方面的改革,减少答题技巧的作用空间,使高考分数能够真正反映学生的核心素养发展状况。这样才能为核心素养的推行扫除障碍。 | 周序 | 2017 | 当代教育科学2017，，4： | 5 |
| 11 | 素养教育如何落地:一种面向实践的素养生成机制解释框架显示文摘素养教育的理论与实践在过去三十余年虽然取得了持续稳步的发展,但实际效果并不尽如人意。推进素养教育实践的关键在于找到素养生成的基本机制,但已有研究仅描述了素养生成的一般过程,并未触及其本质,致使实践中仍然缺少促其落地的适切'接口'。因此,有必要从素养教育的本质出发,探寻面向实践的素养生成机制解释框架,为'核心素养'概念下的素养教育走出实践困境指明道路。为此,面向实践的素养生成机制解释框架应该立足于素养教育培养主体人的本质目的,服务于人的全面发展,抓住主体人具有的批判性思维和善两大典型特征,围绕素养教育注重培养主体人的抽象知识和抽象逻辑这一核心目标,通过认知与情感的统一实现主体人典型特征与素养教育核心培养目标之间的交互和联结。这一认识论层面的解释框架不仅能较好地观照到核心素养理念下教育目标的'三层结构'(即双基层、问题解决层和学科思维层)模型,而且为素养教育落地提供了一种可能路径。 | 颜士刚 冯友梅 李艺 | 2018 | 现代远程教育研究2018，0，6： | 4 |
| 12 | 创新创业通识教育纳入素质教育培养体系的探讨显示文摘创新创业教育对于丰富素质教育体系、实现人的全面发展、深化高等教育改革具有重要意义。分析创新创业教育、通识教育、素质教育及其三者组合关系,探讨三者融合的创新创业教育人才培养机制,提出将创新创业通识教育课程纳入大学生素质教育人才培养体系,对体系构建提出几点建议。 | 耿晨光 王海波 | 2019 | 药学教育2019，35，1： | 3 |
| 13 | 基于综合素质培养的高职教育教学模式研究显示文摘从高职教育教学模式的实践与探索入手,阐述高职教育教学的多种模式,提出基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措,以供参考。 | 李晓红 | 2018 | 黑龙江科学2018，9，19： | 3 |
| 14 | 面向核心素养发展的教学案例设计研究——以小学信息技术《为幻灯片添加背景音乐》一课为例显示文摘新一轮课程改革中学科教学提倡以学科核心素养为导向的育人目标,那么该如何在具体课时教学中体现素养的成分?可以借鉴加涅的学习结果分类理论对学习内容和资源进行分类,然后通过具体教学实践与评价,将素养不刻意、不生硬地融入每一个课时中。该教学设计基于加涅的学习结果分类理论进行学习内容的分类、目标制定、教学实践达成及多元评价的详细过程呈现,关注学习者能力、情感和元认知方面的学习目标,并以具体教学设计案例呈现出来对一线教师具有借鉴意义。 | 余学花 | 2022 | 电脑知识与技术2022，18，27： | 2 |
| 15 | 深化高校创新创业视域下大学生创新创业能力培养方法探析显示文摘“大众创业、万众创新”的时代潮流在我国已悄然兴起,高校成了创新创业人才培养的高地,高职院校在贯彻和落实创新教育的过程中,要从高职学生的实际出发,有针对性地进行教育和培养。辅导员的工作要从素质教育入手,于学生专业能力培养处着眼,要以专业内涵为底线设置工作任务,以学生将来的专业创新为高线,灵活地将专业能力培养渗透到学生的个人兴趣中去,使学生能够以个人兴趣发展促进自身创新能力的养成。 | 王云云 | 2021 | 陕西教育(高教版)2021，，3： | 2 |
| 16 | 论高职院校综合素质教育与人才培养的系统性分析——以昆明冶金高等专科学校创新创业教育为例显示文摘'十三五'时期,如何培养出高素质的技术技能型人才是高职院校在综合素质教育改革中迫切需要关注的问题。从新时期高职院校的人才培养目标入手,厘清了各时期高职院校的人才培养目标变化,指出了当前高职院校综合素质教育中存在的问题,并以昆明冶金高等专科学校的创新创业教育为例,提出了一条'学校领导重视、制度经费支撑、精品课程依托、创新项目示范、广大师生参与'的高职院校综合素质建设途径。 | 李娟 庄雷 | 2016 | 昆明冶金高等专科学校学报2016，32，4： | 2 |
| 17 | 基于质性数据分析的创新创造课程教学启示显示文摘双创教育十分重视对大学生创新创造思维和能力的培养。借助Nvivo11.0软件,根据相关文献,对影响大学生创新创造思维和能力培养的教学因素进行质性分析,得到适用于地方应用型本科院校创新创造类课程教学方法的启示:基于实用,强调实践,设计专创融合课程,并开发自有的创新创造类知识、方法等课程;在教学过程中,注重问题意识和解决问题能力的培养,借助多种方式方法训练非逻辑、发散和聚合等思维,引入思想实验激发想象力,提高教学有效性;从课内到课外,鼓励稳定持久的团队合作形式。 | 欧阳沙 张丹 | 2021 | 创新与创业教育2021，12，5： | 1 |
| 18 | 体验式教学在动物医学专业实践教学中的应用显示文摘体验式教学在高职动物医学专业实践教学中的应用,能够使高职学生在“体验”的整个过程中切实理解相关知识,构建起动物医学专业知识结构,发展思维能力,获得全方面发展。所以,对高职教师来说,务必要明晰体验式教学的应用价值,并主动探析其应用策略,以便在动物医学专业实践教学之中对此予以应用,从而提高动物医学专业实践教学的质量。 | 王大军 | 2020 | 辽宁高职学报2020，22，10： | 1 |
| 19 | 基于大学生创新创业活动对学生综合素质提升的思考显示文摘主动学习的意愿和创造性思考的能力已是大学生综合素质中最为关键的两个要素。而在我们的实践过程中,各类创新创业活动又是提升学生创新和创业积极性的非常重要的途径和抓手。在创新和实践指导上,我们以引导性取代教导过程,通过学以致用指导实践,在学生创新中加入头脑风暴等方法,此外指导老师身先士卒充分发挥榜样和带头作用充分调动学生们的积极创新能力,为建设创新型国家积攒和贡献力量。 | 汪丽莉 秦立国 徐红霞 刘烨 | 2022 | 产业与科技论坛2022，21，8： | 1 |
| 20 | 从技术教育到科学教育——论怀特海对教育的拯救显示文摘技术教育在注重传授知识和技能的同时,忽视了对人的德性的培养和情感的熏陶,在一定程度上割裂了科学与人文的有机统一。怀特海在教育领域中创造性地阐发了科学教育的思想,对现代技术教育存在的问题进行了深刻的反思。教育模式的转化只是作为一种手段,其最终目的还是为了实现人的自由和全面的发展服务的。怀特海对技术教育和科学教育的体察和审思,为我国素质教育的改革提供了参考和借鉴。 | 陶涛涛 | 2018 | 天津中德应用技术大学学报2018，，5： | 1 |
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