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| 1 | 高校学生评教行为偏差影响因素的实证研究——基于制度分析的视角显示文摘在高校学生评教行为偏差的5个制度性影响因素中,'结果无关学生'问题最为严重,其余依次为'指标设计缺陷'、'强制评教'、'教师及院系利益相关'、'院系不当干预'和'教师不当干预'。普通本科院校的学生评教制度设计失范最为严重;院系和教师不当干预在高职高专院校相对更为明显。高校要科学构建学生评教与学生学习利益的关联制度;逐步规范学生评教指标体系,突显学生主体地位,尊重差异;理性规约学生评教推行方式,优化评教过程;准确定位学生评教制度,促成与教师及院系利益理性相关。 | 周继良 | 2018 | 高等教育研究2018，39，2： | 33 |
| 2 | 以学生为中心不代表由学生决定——基于高校学生评教的广义和狭义理解显示文摘学生评教在过去几十年的发展中一直是“摸着石头过河”,出现一些误操作和极端应用的情况,导致质疑不断、师生反感。广义的学生评教是高校教学质量的管理手段,作为一种管理行为具有客观性质,因各高校的结构性差异导致评教过程和结果呈现出较为明显的校本特征。狭义的学生评教是学生对教学过程和效果进行评价的过程和结果,作为一种价值判断具有鲜明的主观性质,而学生的有限理性和综合判断倾向特征决定了评教分数在反映教学质量和问题诊断方面的局限性。因此,以学生为中心不代表一定要以学生评教数据为评判依据,高校需要审慎对待学生评教分数及其在教师教学质量评价中的运用,才能实现评教结果的有效性、可靠性及结果运用的合理性。 | 王寅谊 | 2020 | 高教发展与评估2020，36，6： | 19 |
| 3 | 高校学生评教数据深度挖掘的实证研究显示文摘利用统计分析及文本挖掘方法,研究高校学生评教数据中的关联规则,给出非结构化评教文本情感值的测算方法,挖掘优质和劣势课程的评教文本语义特征,并以某高校374门课程的评教数据为例进行实证研究,得出:第一,公共基础必修课和通识类课程评分普遍较低,学生对课程的期望水平以及认知水平是影响评教的关键要素;第二,课程性质和评教人数对评教分数和评语的情感值有重要影响,小班授课和必修类课程相比大班授课和选修课更易获得较高评价;第三,对评教文本情感值较高和较低的课程进行文本内容挖掘,得出:教师教学方法和教学内容是评教文本的关键特征,其中:教师备课认真程度、课程互动水平、课程内容逻辑性以及灵活的教学方式是影响学生评教的关键因素。文章为高校探索小班授课、提高公共基础必修课教学水平、引导学生对通识类课程的正确认知、以学生需求为导向改善教学方法并规范教学内容等改革提供决策支持。 | 何喜军 朱相宇 | 2019 | 黑龙江高教研究2019，0，10： | 9 |
| 4 | 从兰州大学学生评教结果看本科课堂教学质量影响因素显示文摘以兰州大学连续八个学期的学生评教数据为分析对象,探讨了影响本科课堂教学质量的因素。研究发现:学生评教数据可以客观有效地反映教师课堂教学质量。教师教学内容、基本素质、教学思想和教学方法是影响课堂教学质量的重要因素,其中教学内容是最重要的影响因素;教师学历、职称和教龄对课堂教学质量没有影响。因此,为进一步提升本科课堂教学质量,教学管理者应继续推进学生评教制度,发挥其促使教师教学水平提高的本体功能;大学教师应自觉提升教学能力;学校应改善教师评聘制度,引导大学教师潜心教书育人。 | 邓红 梁洁 张欣怡 | 2020 | 上海教育评估研究2020，9，6： | 6 |
| 5 | 大学教师有效教学行为的学科差异与共性特征显示文摘基于2019年《中国本科教与学调查China College Teaching&Learning Survey(CCTL)》数据,根据学科知识特征分析不同学科教学发现:我国大学教师教学行为存在显著的学科差异,总体上人文学科与理学的学生评分高于工科、农医艺学科及社会科学;针对同类院校的学科差异分析发现,当前我国偏应用类学科的本科教学可能存在更多问题。因此,本科教学改革须重视:一是尊重应用型学科的知识特点,构建教师关注实践教学与研究的激励性制度;二是搭建产学研合作平台,提升应用型学科教师的教学能力。 | 张静华 | 2020 | 江苏高教2020，0，3： | 6 |
| 6 | 高校学生评教结果有效性分析方法研究——Z高校背景因素方差分析案例显示文摘学生评教作为一种课堂教学质量评价模式,能够实现课堂教学全过程覆盖、学生全员参与。支持派和质疑派对学生评教结果有效性始终存在较大争议,焦点就在于学生评教结果是否会受到背景因素的影响。为应对各方主体对学生评教结果有效性的质疑,以Z高校为例,将教师、课程、学生三方面18类背景因素作为自变量,从方法论角度入手,通过分析显著性概率、效应量、方差解释率和统计检验力,尝试建立一套较为系统的单因素方差分析方法体系,为学生评教结果有效性论证提供路径。 | 梁志星 袁美玲 | 2021 | 扬州大学学报(高教研究版)2021，25，1： | 5 |
| 7 | 高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究显示文摘学生评教现已成为多数高校教学质量管理的重要手段,而评教中学生的行为偏差极大地降低了评教结果的有效性。为控制评教偏差诱导因素对评教结果的干扰,在阐明认知模糊、随意消极、存心恶意和引致趋高四种评教偏差行为表现的基础上,从学生、教师、课程和管理四个维度,分析评教偏差的非教学影响因素,并提出了学校、学生和教师不同层面有利于评教纠偏的建议。 | 解佳龙 李雯 张婵 | 2019 | 黑龙江教育学院学报2019，38，5： | 5 |
| 8 | 来华留学生评教的有效性分析——基于非教学因素的影响视角显示文摘随着我国高等教育国际化进程的推进,针对留学生的教育质量保障体系作为国际化交流的基础成为打破国家间教育壁垒的重要工具。学生对教师的评价是提升教学质量的关键环节,因此对其有效性的分析也具有重要的研究意义。文章基于北京某高校对外汉语教学领域连续6年的留学生评教数据,通过引入虚拟变量对数据进行回归分析后发现:教师、学生、课堂课程等三个大的维度研究非教学因素对留学生评教结果都有一定的影响,课堂规模、教师是否担任班主任和学生水平分别是三个维度中影响最大的因素。影响学生评教的因素是复杂的、多元的,学生评教只是反映教师教学质量的一个视角,而不应该成为唯一指标,但其作为一种教学反馈机制仍然存在价值,教师和管理者应当更加理性地看待和使用学生评教结果。 | 杨斯喻 | 2019 | 黑龙江高教研究2019，37，8： | 4 |
| 9 | 非教学因素对高校学生评教的影响及其启示——以浙江中医药大学生命科学学院为例显示文摘[目的]分析非教学因素对高校学评教结果的影响,为优化学评教体系提供依据。[方法]采用最小显著性差异(Least—Significant Difference,LSD)法单因素方差分析法和线性回归分析法统计分析浙江中医药大学生命科学学院9个学期、6个课程类别、36门课程、46名教师、4个年级学生的学评教数据,阐述教师背景(年龄、性别、职称)、课程性质(课程类别、课程名称)和学生属性(年级、计分人数、有效计分率)等非教学因素对学评教的影响。[结果]不同教师的学评教得分存在一定的差异。在不同课程类别间,专业课和公选课的学评教得分显著高于学科基础课和公共基础课。不同课程间学评教得分差异显著。学评教得分随着学生年级升高而呈三级阶梯状显著升高。教师的年龄、性别和职称以及学生的计分人数及有效计分率对学评教无显著影响。[结论]影响学评教的主要非教学因素为课程类别、课程名称和学生年级。对学评教工作提出了相应的可行性建议与优化方案。 | 赵伟春 徐云飞 吴昊 刘文洪 来丽丽 | 2019 | 浙江中医药大学学报2019，43，2： | 4 |
| 10 | 高校专业课课程思政教学效果影响因素实证分析--基于重庆本科院校的调查显示文摘基于重庆本科院校调查数据分析了学生和教师两个特征维度因素对专业课课程思政教学效果的影响。结果表明:学生年龄、性别、学习动机、教师家庭、思政认知等因素具有显著性影响,而学生是否担任院校团干、中共党员、非农家庭户、居住农村等背景特征及教师融入思政内容讲授时间等因素影响不显著;教师在专业课教学中融入思政内容采用课外参观法、影视演示法、示范教学法有助于提高课程思政教学效果,而采用自主学习法、实习作业法不利于提高课程思政教学效果。据此,应从教师专业素养、课程思政内容和教学方法、学生思政认知等方面加以改进。 | 童洪志 冉建宇 | 2023 | 重庆三峡学院学报2023，39，2： | 3 |
| 11 | 非教学因素影响大学生的评教分数吗?--来自元分析的证据显示文摘非教学因素对学生评教分数的影响成为目前争论的焦点,基于元分析的结论对此问题进行了调查。异质性检验、发表偏倚检验和Meta回归分析结果表明,教师性别对评教分数没有影响,教师职称、教师年龄、教师学历、学生年级和班级人数对评教分数有微弱影响,学生年级和教师职称对评教分数的影响相对较大。基于以上结论,未来研究应挖掘非教学因素影响学生评教分数的调节变量,加强学生评教分数的应用研究,扩展学生评教能力的研究内容。 | 盛艳燕 喻秋山 孙一平 | 2020 | 教育理论与实践2020，40，21： | 3 |
| 12 | 教学督导和学生评教对高校教师教学质量的影响研究——以北京林业大学为例显示文摘评教是当前高等学校教学质量监测活动的重要环节,对教师提升教学质量、改进教学方法发挥着重要作用。高校评教以教学督导和学生为主体。教学督导评教有助于教师积累丰富的教学经验、提升课堂管理水平、端正教学态度。学生评教有利于推动教师积极创新教学方法和手段、促进教师主动提升自身的专业水平、促使教师重视营造良好的课程教学氛围。以北京林业大学为例,从评教特点、评教内容、评教有效性等3个方面,对教学督导评教与学生评教的差异进行了分析。比较分析结果显示:①教学督导评教具有规范性和客观性的优点,但具有偶然性的缺点;学生评教具有整体性和全面性的优点,但具有主观性的缺点。②教学督导评教内容侧重于教师的教学行为规范和课堂教学秩序,但覆盖的范围不够全面;学生评教内容更注重教师的教学手段和专业水平以及教学氛围,覆盖的范围较完整,但学生作为课程教学对象,受自身专业水平的影响,对学术性较强、有理解难度的课程教学难以做出客观、准确的评判。③教学督导的评教规范、客观,评教结果的有效性较强,能够切实反映教师的教学水平和质量,但受年龄差距大导致的教学理念差异等因素的影响,评教结果有可能部分失真;学生评教过程较为完整、对课堂教学的反映较为直观,评教结果反馈的时效性较强,有利于促进教师创新课堂教学、改善师生关系、提高教学质量,但主观因素的影响难以避免,评教结果的可信度较低,有效性相对有限。因此,基于教学督导评教与学生评教的优劣势比较,提出完善高校评教工作的建议措施。一是对高校管理部门来说,要制定合理的评教规章制度,建立健全规范的评教指标体系,不断改进评教方法,就评教结果及时与教师进行沟通;二是对教学督导来说,要加强自身的专业水平,创新工作的方式方法,实现教学督导方式的多样化;三是对学生来说,要端正评教的态度,以积极的心态做好评教工作,勿在评教过程中掺杂过多的主观情绪;四是对高校教师来说,要理性看待评教结果,充分利用评教结果的反馈信息改进自身的教学方法、端正教学态度,加强与教学督导和学生的沟通,不断提高教学质量。 | 侯建 陈建成 宋洪峰 董雨 | 2020 | 中国林业教育2020，38，6： | 3 |
| 13 | 高职院校课堂效果评价方法统计学分析——基于教师背景数据的实证分析显示文摘通过采集某高职院校266位教师的两学年的督导评教数据和'学评教'数据,利用统计学原理,采用单因素方程分析、配对样本T检验、相关性分析和回归分析法对数据进行对比统计分析。实证结果表明,对于非教学因素,督导评教比'学评教'更具有信度和效度。利用信息熵权法计算得出督导评教与'学评教'的权值,为完善教学质量评价提供对策依据。 | 崔煜 张棘 邵昀泓 | 2020 | 职业教育2020，19，33： | 3 |
| 14 | 偏离、异化与重塑:学生评教本真性变奏——基于高校学生质性评教结果显示文摘从学生视角审思学生评教行为表现的影响因素,考察学生评教的本真性,对于大学教学质量评价与问题改进具有重要意义。在对一所“双一流”高校学生质性评教结果进行分析后,提炼学生评教行为表现与结果影响因素的概念类属和核心类属,并在此基础上进行理论解析框架构建与三角互证。研究发现,学生评教结果及行为表现在教学因素与非教学因素影响下出现偏离与异化,并呈现出三种教学实践映照,分别为学习简单化、教学狭隘化以及教育平庸化。展望未来,重塑学生评教本真性需要协调师生间“教”与“学”,凸显教学教育性,实现从异化到共鸣,营造“乐教”“好学”的评教文化氛围。 | 马浚锋 罗志敏 | 2023 | 高教探索2023，，3： | 3 |
| 15 | 高校课堂教学学生评教的影响因素研究显示文摘在基于全面质量管理的理念,积极推进教学质量评价及持续改进工作中,学生评教始终是高校本科教学质量工程中的重点、热点及难点问题,因其直接影响到学校本科教育教学质量与教师切身利益,所以长期以来一直受到高校管理层及广大教师的普遍关注。文章以K高校2014-2017学年学生评教数据为根据进行研究与分析,运用Excel表格的统计与分析功能,探求影响学生评教结果的重要因素,得出相应研究性建议,对开展学生评教工作及推进教学改革提供了有益参考。 | 龙秀艳 刘志强 陈平 戴海金 | 2018 | 煤炭高等教育2018，36，2： | 3 |
| 16 | 以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系显示文摘评价高校课堂教学质量,应该以“评学”为重心,因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。以“评学”为重心考查学生学习的成效,构建课堂教学质量评价体系,需要着重评价学生对知识的习得和内化程度,以及学生潜能的开发程度。文章围绕“评学”,构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系,从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点,对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述,对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。三个评价维度不是平行并列的关系,而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系,以学生学习维度为重心,突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。 | 张璐鑫 韩芸 张海涵 | 2022 | 大学教育2022，，3： | 3 |
| 17 | 论学生评教态度的概念、类型及主要影响因素显示文摘评教态度是影响评教结果有效性的关键因素,评教态度的适恰性和稳定性是保证评教过程顺利进行、评教结果真实可信的基本前提。根据态度的定义,学生评教活动中的态度可以分为评教态度和对评教内容或对象的态度两个层面,两者分别影响学生评教的信度和效度,在研究中需要加以区分。在明确概念的基础上,评教态度可以划分为明确态度和模糊态度、肯定态度和否定态度、原有态度和即时态度、内隐态度和外显态度等不同类型,按照评教态度的类型划分群体有利于针对性干预的实施。而针对性干预还需要考虑评教观、群体规范及制度环境等因素的影响。 | 王寅谊 | 2022 | 上海教育评估研究2022，11，3： | 2 |
| 18 | 高等师范院校课堂教学质量学生评价影响因素分析显示文摘为探究高等师范院校本科学生课堂教学质量评价的有效性及教师年龄、职称等因素的影响,运用信度分析、关联性分析、回归分析等方法对重庆市某市属普通师范院校近五年课堂教学质量评价量表中各指标评价结果进行分析。结果表明:评价量表各指标具有较好的一致性和稳定性,能较为客观地反映教师的教学能力。随着教师职称的升高,不同学年评价结果相关性增强。高职称教师课堂教学质量评价呈现明显的两极分化,好评和差评比例均比较高。职称相同时,青年教师评价结果优于中年教师,其中,青年和老年教授评价结果明显优于中年教授。具体表现为:青年讲师课件准备和教学态度认可度高,而教学方法认可度较低;青年教授教学内容和教学语言评价较好,而课堂管理和教学方法评价较低。中年副教授课堂纪律和为人师表认可度较高,而教学方法和内容准备认可度低;中年教授课堂纪律评价较好,而教学内容、教学语言和教学态度评价低。老年教授教学方法、教学语言和为人师表获得较高评价,而教学内容和课件准备评价较低。这些结论为高师院校分类实施教师教学技能培训,提升教师教学水平和学生满意度,制定学校教师和教学管理政策提供了理论支撑。 | 罗瑞志 王涛 黄宇 | 2021 | 长江师范学院学报2021，37，1： | 2 |
| 19 | 基于数据驱动加权的模糊评价量化方法显示文摘模糊评价改变了量化打分的评价方式,使评价者能够更加客观的进行评价,因此在各行各业有着广泛的应用。但是如何将模糊评价转化为量化分值,以便对被评价者进行评价一直是不少学者研究的重点。本文提出一种将模糊评价进行量化评分的新方法,并提出了一种以评价数据来驱动各项指标权重的方法。 | 尹龙军 | 2020 | 模糊系统与数学2020，34，1： | 2 |
| 20 | 高校网络教学效果及其影响因素研究显示文摘本文对5,094份大学生网络教学效果调查问卷进行分析,发现高校大学生的网络学习任务较重,对单纯的网络教学总体评价一般,但“传统课堂教学为主,网络教学为辅”的教学方式成为大学生们的首选。本文使用多元回归分析,发现单纯的网络教学效果与课程属性、上课时间段、班级规模、上课教师的性别与职称等非教学因素有关,与电子版教材教辅资料等课程资源提供情况、课上签到、互动、发言、板书、课后作业与答疑等教学因素有关,还与具体的网课上课形式、教学平台选择以及图像、声音的传输效果等网络教学特有因素有关。 | 王朋岗 郝鸿飞 贾志科 | 2022 | 河北大学成人教育学院学报2022，24，1： | 2 |
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