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| 1 | 新工科背景下遥感实验教学CDIO-OBE模式改革显示文摘新工科建设是新科技、新产业、新经济形势下我国规划人才战略的重要部署,开拓了我国工程教育改革的新路径.本文介绍了遥感实验教学与新工科教育理念相对接,按新工科建设要求探索工程教育人才培养的新模式改革.遥感实验教学借鉴国际工程教育最新模式CDIO及美国工程教育通用模式OBE,将二者结合实施CDIO-OBE模式教学实践,包括:借鉴《华盛顿协议》体系和欧盟EUR-ACE体系及我国工程教育专业认证标准,制定实验教学整体学习产出;基于课程与学习产出匹配矩阵,优化实验课程体系;根据课程学习产出,设计教学内容;按CDIO组织课程教学,实现教学产出.CDIO-OBE模式以学习产出驱动CDIO下项目和团队的整体训练,通过实现预期学习产出,促进新工科背景下遥感工程人才的培养. | 李刚 秦昆 万幼川 | 2019 | 测绘通报2019，，6： | 40 |
| 2 | “新工科”专业建设的发展理路与未来走向显示文摘自2016年加入'华盛顿'工程认证协议之后,'新工科'建设成为中国应对全球新一轮科技和产业革命的又一重大战略选择。历经'复旦共识''天大行动''北京指南'等一系列探索实践,我国的'新工科'建设走向纵深。对于高校而言,如何推进'新工科'专业建设和研究实践,仍有诸多困难。文章从新工科的内涵出发,将'新工科'专业分为新型工科专业、新生工科专业、新兴工科专业等三类,并分析了'新工科'专业的发展理路,包括学科专业建设的新路径、课程内容设计的新理念、人才培养体系的新模式、教育教学质量的新标准等四个方面。浙江省提出'新工科'建设的'浙八味'行动方案,浙江高校如Z大学、H大学、K大学、N大学分别通过课程群建设、复合型专业建设、建立'新工科'创新资源数据库、建设融入城市发展的学院集群和专业集群等方式有效推进了'新工科'专业建设,其先进经验值得借鉴。在此基础上,针对目前存在的问题,展望了我国高校'新工科'专业建设的未来重点方向,即打造应用型学科专业集群、构建教师跨界发展的新机制、多学科交叉融合新工科人才培养。 | 龚胜意 应卫平 冯军 | 2020 | 黑龙江高教研究2020，38，4： | 31 |
| 3 | 新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践显示文摘文章在综合分析新工科背景下理工科院校实践教学问题的基础上,分别从政策、师生、教学方法及培养模式等层面剖析问题成因,并提出完善理工科院校实践教学的措施,这些实践与新工科背景深入融合,对于培养学生的创意、创新和创业“三创融合”的能力,以及提升高校实践教学具有一定的指导意义。 | 霍凤财 任伟建 康朝海 | 2020 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2020，0，5： | 19 |
| 4 | 应用型本科高校“科教+ 产教”双融合人才培养模式的探索与实践显示文摘针对应用型本科高校人才培养过程中普遍存在科研与教学分离、产业与教育融入不深,进而导致学生应用研究和应用实践“双能力”不强等问题,通过构建“科教+产教”双融合人才培养模式,提出构建基于科教融合的科技创新育人和建设校企长效共赢“双机制”等相关建议。 | 陈炳 尹辉 巩学梅 | 2020 | 浙江海洋大学学报(人文科学版)2020，37，3： | 17 |
| 5 | 产业学院产教融合人才培养模式的探索与实践——以浙江科技学院大数据产业学院为例显示文摘为了使地方高校培养的人才能主动服务区域经济和满足地方经济社会发展的需求,通过梳理国内外产教融合的相关理论与成功经验,以浙江科技学院大数据产业学院为例,提出了产教融合培养人才的教育理念,构建了人才培养的“三贯通”实践教学模式,建立了包括校企合作组织治理机构、合作各方利益共享激励机制、产业学院内部激励机制、校内外优质资源利用和整合等产教融合的保障机制.在产业学院建设的实践中取得了初步成效。在目前国家推行高校“双一流建设”、深化产教融合的时代背景下,浙江科技学院大数据产业学院实施的校企合作、产教融合人才培养新模式将对地方高校培养创新人才起到良好的示范作用。 | 陶祥兴 章迪平 | 2021 | 浙江科技学院学报2021，33，2： | 14 |
| 6 | 转型时期应用型本科院校人才培养模式创新思考显示文摘当前我国经济社会改革进入转变经济增长方式、推动产业结构升级的时期,经济社会改革亟需应用型人才。针对当前应用型本科院校人才培养存在的理念落后、课程设置不合理、教学形式陈旧、制度建设不完善等问题,我们需要对应用型本科院校人才培养进行创新定位,构建起培养目标多元化、育人体系开放化、推进方案特色化、教育流程标准化的定位系统。并以此为指导,积极更新人才培养理念,优化课程设置,创新教学形式,完善制度机制,为转型时期应用型本科院校人才培养模式创新提供保障。 | 沈定军 | 2020 | 齐鲁师范学院学报2020，35，3： | 5 |
| 7 | 以工程需求为导向的工程制图测绘实践教学模式探索显示文摘面向新工科建设和“六卓越一拔尖”计划2.0要求,工程基础课教育工作者需要探索构建新工科人才培养的教学新模式。为了培养具有新工科背景下的工科创新人才,以工程需求为导向初步探索工程制图测绘实践教学新模式,构建以数字化设计为主线的工程制图测绘教学课程新体系。以学生工程素质和创新设计能力的发展为测绘课程教学设计的出发点,强调并突出探究性和个性化创新思维能力的培养。该测绘实践教学新模式为其他院校工程制图实践课程建设提供了思路与参照,对新工科其他专业实践课程建设具有一定的参考意义。 | 唐乐为 熊德红 黄星梅 张爱军 谌霖霖 | 2020 | 大学教育2020，，11： | 5 |
| 8 | 双体系渗透融合应用型人才培养模式探讨显示文摘双体系渗透融合应用型人才培养模式是以学科逻辑、应用逻辑为双重主导的应用型人才培养模式。双体系渗透融合应用型人才培养模式由课程教育体系与素质拓展体系融合渗透而成。课程教育体系以学科逻辑为主、应用逻辑为辅,主要培养学生基本的专业基础知识与能力;素质拓展体系以应用逻辑为主、学科逻辑为辅,是课程教育体系的有益补充,主要培养学生的实践应用能力、素养与情怀。双体系渗透融合应用型人才培养模式的实施需要全社会共同努力,需要配套政策与制度支持,需要在师资力量、教学方法、教与学的考评等方面做出调整。 | 刘根 | 2020 | 扬州大学学报(高教研究版)2020，24，4： | 4 |
| 9 | 应用型本科电力电子技术课程教学改革与实践显示文摘为提升应用型本科院校工程类专业课程的教学质量,以应用型人才培养为导向,构建了电力电子技术课程理论教学、仿真设计、校内实验和地方企业实践为一体的复合型教学模式.梳理课程的理论体系,引入工程设计和仿真软件,促进学生对理论知识的理解.在实践环节,安排不同类型的实验项目,并按照工业应用要求搭建硬件模拟平台,供学生编写软件和系统调试.通过去对应企业参观和实践,加深对工程类专业课程应用的认识.复合型教学模式能使学生在知识掌握和应用、实际动手能力和竞赛活动成绩上有所提升,为应用型本科院校专业课程教学提供参考. | 董德智 王悦 汪谦 | 2020 | 高师理科学刊2020，40，1： | 3 |
| 10 | 中蒙财经类本科专业人才培养的比较与启示——基于五所高校人才培养方案的分析显示文摘蒙古国是“一带一路”倡议的重要合作国家,对蒙古国的高等教育进行深入了解,进行比较与借鉴,实现人才培养的交流与合作,有利于切实推进“中蒙俄经济走廊建设”,实现“一带一路”倡议的目标。本文以中国和蒙古国的5所高校财经类本科专业人才培养方案为研究对象,对培养目标、培养过程、课程设置等进行比较分析,并从坚持立德树人、优化培养模式、完善考评机制等方面提出了相关建议。 | 徐全忠 房晓宇 | 2019 | 内蒙古财经大学学报2019，17，5： | 3 |
| 11 | OBE理念下服装专业混合式教学模式探索显示文摘在服装专业混合式教学现状分析的基础上,基于OBE理念,构建闭环型混合式教学建设模式,探索全流程混合式人才培养体系。结合《服装立体裁剪》课程混合式教学实践,通过反向设计课程目标,优化教学设计方案,完善与改进课程评价体系,确保了学生学习成果目标的有效达成。 | 李兆龙 | 2022 | 轻纺工业与技术2022，51，2： | 2 |
| 12 | 应用型大学“五三三”通识教育体系的建构与实践显示文摘现代通识教育已由一个“域外”的理念转变为高等教育内化的共生需求。在地方应用型大学,教育目标定位存在一定的误区,致使人才培养还存在工具性、功利性等特点。通过分析应用型大学通识教育的现状和基本问题,以浙江科技学院五结合培养模式、三核心培养体系、三延伸育人平台的“五三三”通识教育体系建构为例,从通识教育模式创新、多体系融合、多平台支撑等角度,探索培养适应未来发展需要的高素质复合应用型人才。实践结果表明,该通识教育体系在提升人才培养质量上取得了良好成效,在理念提升、课程建设及资源整合等方面为应用型大学开展通识教育提供了借鉴和参考。 | 冯军 陈红叶 路胜利 | 2020 | 浙江科技学院学报2020，32，5： | 1 |
| 13 | 生态位视域下地方高校新工科的定位与发展显示文摘地方高校是高等教育生态系统的重要组成部分,与其他类型高校存在竞争与合作的关系,共同承担建设工程教育强国的使命。地方高校新工科改革与生态位理论在生态位宽度、生态位态势、生态位重叠等多个维度存在耦合。生态位理论的引入有利于厘清地方高校的内部优势、劣势和外部的机会、挑战,建议地方高校推进校地融合、强化动态调整、坚持错位发展、加强质量治理,在共生发展中实现新工科改革有位有为。 | 陈光亭 | 2021 | 台州学院学报2021，43，2： | 1 |
| 14 | 高职实训课程的远程化探索与实践——以《综合布线技术》为例显示文摘岗位技能训练和职业素质培养是职业教育的核心环节,通过远程化的手段实施实训课程的教学可以在现有实训条件下,同时兼顾多种办学层次的需求。文章通过模块化的方式解构课程教学内容,对不同模块实施不同的远程教学手段,并阐述了如何构建具备远程教学特性的高职实训课程及其成效,以期为同行提供参考。 | 谭阳 李君 秦昱 | 2021 | 中国教育信息化2021，27，14： | 1 |
| 15 | 双一流高校研究生教育促进本科人才培养质量提升机制探讨显示文摘研究生科研素养训练和本科生教育质量提升均是双一流高校的重要建设任务。如何利用双一流高校研究生培养中的学术创新资源反哺本科生教育及提升本科人才培养质量是高等教育过程中值得探讨的学术话题。针对研究生和本科生人才培养过程的异同点,尝试探究研究生参与本科生毕设、大学生科技创新活动和本科导师制实施等环节的具体举措,以期为相关研究提供借鉴。 | 焦飞鹏 赵国庆 王帅 孔江榕 杨鹰 韩凯 周涛 | 2019 | 山东化工2019，48，23： | 1 |
| 16 | 新工科理念与课程思政融合的信息管理与信息系统专业本科生培养模式创新研究显示文摘在信息管理与信息系统专业本科生培养的过程中,坚持以增强学生的社会责任感、创新精神和软件编程实践能力为目标,将社会主义核心价值观与新工科核心素养有机融合在一起设计培养模式,将家国情怀、学以致用、工匠精神、伦理道德等元素渗透其中,以学生的体验(Experience)为开端,模块化课程教学设计与CDIO(Conceive-Design-Implement-Operation)工程教育模式各阶段对标,理论与实践贯穿教学过程,以开源共享(Share)软件开发成果为结束,构成E-CDIO-S模式,并进行与之相匹配的教学设计和反思,应用于信息管理与信息系统专业课程群模块化教学过程。 | 王晓松 姜海虹 | 2023 | 中国教育技术装备2023，，7： | 0 |
| 17 | “科教+产教”双融合人才培养模式探究显示文摘“科教+产教”双融合是指在学生培养过程中育人方法的融合、产业与教育的融合,是培养出满足工作岗位需要的复合型人才的有效方法,在教学实践中已经证实具有增强学生实践能力的作用。科教的重心在于提升师生理论知识水平,产教的重心则侧重于提升师生的实践能力。将二者融合,可以达到促进学生学以致用、学做统一、理论与实践相长的效果,培养能适应社会职业岗位需要的应用型人才。结合立德树人根本任务,基于新时代的特色教育模式,分析“科教+产教”双融合人才培养现状,探讨校企结合的长效教育机制和“科教+产教”双融合的人才培养创新模式,对于高等教育改革具有重要的现实意义。 | 陈佰满 涂军令 林有胜 林子渊 | 2022 | 教育信息化论坛2022，6，1： | 0 |
| 18 | 应用型高校科教融合育人的现状、困境及对策研究显示文摘本文聚焦我国应用型高校科教融合育人的开展情况,构建了育人目标、育人形式、动力机制、保障机制四个维度的分析框架。选取两所案例学校开展调查研究,发现科教融合育人目标均有不同程度的实现,但尚未清晰聚焦;科教融合育人形式普遍开展,但缺乏系统性;科教融合育人动力机制逐渐形成,但尚未形成合力;科教融合育人保障机制正在逐步探索,但覆盖面较小。对此,应用型高校应统一认识,加强顶层设计,充分发挥产业学院建设的优势;建立跨学院跨学科平台,充分发挥教师发展中心的功能;建立激励机制和考评机制,鼓励促进科教融合育人广泛深入开展。 | 陈萦 李昀 刘洋 | 2023 | 应用型高等教育研究2023，8，3： | 0 |
| 19 | 大健康时代下国际化应用型药学专业人才培养方案的研究与实践显示文摘为适应大健康时代下社会对国际化应用型药学专业人才的需求,深圳技术大学药学院依托国家生物产业基地和地处粤港澳大湾区核心腹地优势,通过对国内外药学人才培养方案的调研,借鉴国外发达国家应用型大学先进办学经验,研究探讨出一套切实可行、符合国情的国际化应用型药学专业人才培养方案,力图凸显“学思专创产”高度融合的人才培养特色,致力培养出一批批能够为粤港澳大湾区医药行业乃至全球经济市场服务的国际化应用型药学专业人才。 | 刘丹丹 黄玉杰 贾琳 林海树 吴炎 贺震旦 傅强 | 2023 | 高等药学教育研究2023，，3： | 0 |
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