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| 1 | 大学教学学术的机制及其教师发展意蕴显示文摘教学学术是一种独特的学术形式,它扎根于教学实践,并通过理论与实践的彼此互动来推动自身走向丰满;教学学术是一种由教学内容知识加以表征的学术活动,课堂教学研究在教学内容知识的发展上起着核心的作用。根据新的大学教学学术观,在观念层面,教师应成为教学的行动研究者;在策略层面,应通过多样化的教师发展模式来积淀教师的教学学术;在制度层面,应通过完善教师发展制度来营造教师潜心教学学术的外部环境。 | 吕林海 | 2009 | 高等教育研究2009，30，8： | 83 |
| 2 | “深度学习”视域下的大学“金课”——历史逻辑、考量标准与实现路径之审思显示文摘大学'金课'是走入'质量时代'的中国高等教育关注的重要主题。'金课'表明了一种对教学'优质与否'的标准判断。通过历史逻辑的考察可以发现一种围绕'知识'特质而生成的、关涉教学'优质标准'的实践变化和观点争论。从学习科学的视角而言,大学'金课'的评判标准应该指向于学生的'深度学习',其实现的路径则为'教学感知',其中,学生感知到的'优质讲授'显示出最大的影响力。从更加拓展的视角来看,'教学感知'还包括'情绪感知'和'共同体感知',它们都在影响着大学课堂中学生的'深度学习'。基于上述辨析,文章从'质量话语的学生转向'、'教学方法的心灵之思'以及'‘金课’探究的中国智慧'三个方面给出了更深入的思考与建议。 | 吕林海 | 2020 | 高校教育管理2020，14，1： | 76 |
| 3 | 中国大学生的课堂沉默及其演生机制——审思“犹豫说话者”的长成与适应显示文摘沉默是中国课堂中的一种独有'教育事实'。超越宽泛的文化解释路径,深入到大学生沉默行为背后的心理倾向,挖掘中国大学生沉默表象下独特而深刻的演生规律,是本土化研究的有益切入点。基于原创性的中国大学生保守学习倾向量表,可以得到中国大学生的三种保守学习倾向:利他倾向、习惯倾向、自我倾向,并可分析出不同倾向下的思维差异。基于思维和沉默的两维度框架,可以聚类出沉默的思维参与者、沉默的思维游离者、开朗的思维参与者、开朗的思维游离者等四类学生,其中,沉默的思维参与者表现尤佳。历时性的分析表明,中国大学生的沉默呈现逐年增多的态势,且沉默的适应性日趋增强。由此,中国教师需要在沉默的伦理价值、沉默与思维的关联、中国参与式课堂建构等方面着力思考,找到有效的中国本土教育实践路径。 | 吕林海 | 2018 | 中国高教研究2018，，12： | 52 |
| 4 | 创新型的大学教学模式构建的理论思考--基于知识观、学生观、课程观、教学观的四维度审视显示文摘创新人才培养是当代大学教育的基本目标指向,并成为大学教育中的一种潜在话语与默会认同。通过大学教学活动培养创新型人才,需要我们在知识观、学生观、课程观与教学观四个维度重新审视大学教学活动的内在理路与观念基础,并在创新人才的内涵指引下,构建新的贯一性的思想策略与实践理念。 | 吕林海 汪霞 | 2008 | 江苏高教2008，，1： | 37 |
| 5 | 大学生深层学习的基本特征、影响因素及促进策略显示文摘促进大学生的深层学习是保障本科教学质量的重要方面。对深层学习的探讨,应从学术实证的传统脉络中走出来,指向于去解释、改进和优化真实的教学实践。基于实践的指向,深层学习是一种基于经验的学习、一种知识结构建构的学习、一种批判性检视的学习、一种指向于理解的记忆学习、一种反思和监控的学习。在考量影响深层学习的环境感知因素和现有知识观念因素的基础上,一线大学教师可以从目标设计、认知起点、教学方法、及时反馈、智慧教学等五个方面考查促进学生深层学习的教学策略。 | 吕林海 | 2016 | 中国大学教学2016，，11： | 40 |
| 6 | 中国大学“新文科教育”建设:价值蕴意、核心内涵与实践路径显示文摘“新文科”的提出其实是嵌入于大学人才培养的整体框架之中的,由此,“新文科”的“教育构建”不仅是其深层之意,亦是其未来应当着墨的关键方面。“新文科教育”建设的价值蕴意体现为对“外部时代”和“内部知识”所具有的“快速变动”和“激烈交往”之双重特质的深刻回应。“新文科教育”建设的核心内涵指向于“回归文科教育的育人本质”,并具体体现为:培育“有价值引领的人”,创生“突破边界”的文科课堂,打造多样而灵动的“育人共同体”,构建“超越绩效”的成长性评价。“新文科教育”建设的实践路径是“观念和行动的协同展开”,并具体表现为:要在观念上树立“价值引领、文化自信、开放包容”的文科理念,要在行动上落实“关联实践、创新活动、资源投入”的实施策略。 | 吕林海 | 2021 | 大学教育科学2021，，5： | 36 |
| 7 | 转向沉默行为的背后:中国学生课堂保守学习倾向及其影响机制——以南京大学物理专业本科生为对象的实证研究显示文摘课堂的沉默和保守体现了中国学生所具有的一种独特的学习模式,但中国学生保守和沉默学习行为背后的多样化复杂倾向值得深入解析。在前期的探索性研究的基础上,通过验证性因子分析的方法进一步确认了三种课堂保守学习倾向的存在,即:利他倾向、自我倾向和习惯倾向。基于结构方程模型的方法,可得出如下结论:(1)利他倾向正向影响'深层学习与思维',自我倾向和习惯倾向负向影响'深层学习与思维';(2)三种倾向与学习成绩之间不存在显著的关联;(3)'深层学习与思维'是三种课堂保守学习倾向与学习成绩之间的完全中介变量。进而从'深层学习与思维'的关键作用、'利他倾向'的正向影响和'对话文化'的现实构建三个视角,为课堂教学提出了更深入的理论剖析与实践建议。 | 吕林海 | 2016 | 远程教育杂志2016，34，6： | 27 |
| 8 | 大学生学习参与的理论缘起、概念延展及测量方法争议显示文摘'大学生学习参与'正成为中国高教界的热点主题,但对学习参与理论本身的历史、内涵及方法等的探讨却明显不足。本文的研究表明,学习参与理论是'过程性指标'的提出与大学质量的话语争论之两股潮流的汇流结果。同时,泰勒、佩斯、阿斯汀、汀托、帕斯卡雷拉、齐克林和库等都对学习参与概念的内涵拓展做出了贡献。在学习参与测量的内容和效度等方面,学术界仍存争议,但持续的探讨推动了理解的深化和实践的完善。中国高等教育界可从观念的建立、内涵的理解、本质的把握和本土的探索四个方面获得启示。 | 吕林海 | 2016 | 教育发展研究2016，36，21： | 27 |
| 9 | 促进学生理解的学习:价值、内涵及教学启示显示文摘促进学生对知识的理解是一个公认的教育命题,但在实践中往往因对这个命题本身认识的不深刻与不全面而造成实践走样与效果疏离。共同的困惑促成了全球教育界对该课题研究的逐步关注。借助学习科学的理论体系,理解的内涵被赋予了崭新的面貌。以学习为支点,研究者找到了其在教育领域中的真正用武之地。对理解的价值及内涵的探究与明晰,对教师的教学实践乃至我国课程与教学改革极具启迪与指导意义。 | 吕林海 | 2007 | 教育理论与实践2007，27，4： | 25 |
| 10 | 数学抽象的思辨显示文摘数学抽象体现了人类的活动.从数学抽象的背景、产生、内容、方法和形式等方面探讨数学抽象活动的过程与结果、形式与实质之间的思辨关系是深化数学教育理论研究的需要. | 吕林海 | 2001 | 数学教育学报2001，10，4： | 26 |
| 11 | 教师教学信念:教学活动中技术整合的重要影响因素显示文摘信息技术设施、教师培训以及政策等要素的改善并没有真正改变教师教育技术使用的低效现状,其中的一个深层原因在于教师尚未树立与接纳以学习者为中心的技术整合与教学创新的全新信念。大量研究表明,转变教师的已有信念是非常困难的,但通过个人直接经验、间接经验、社会文化浸润等策略的综合运用有可能有效地转变教师的教学信念,从而实现预期的教学变革与实践创新。 | 吕林海 | 2008 | 中国电化教育2008，，4： | 24 |
| 12 | 学习与教学:一种基于脑的解读显示文摘脑科学研究的飞速发展正不断地为学习科学的研究注入活力。基于脑的学习的产生、原则及其内涵,教学视角下的基于脑的教学策略以及实施状况,这些都是国际教育研究领域正在探讨的前沿热点问题。基于脑的学习与教学研究对于我国的教育理论与实践有着启示意义。 | 吕林海 | 2004 | 教育理论与实践2004，24，6： | 24 |
| 13 | 大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究--澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告显示文摘世界发达国家的经验表明,在大学内部建立专门性的学习与教学支持机构,是提高教学质量的重要举措。本文采用定性实证研究方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学的'学习与教学中心'进行了个案研究,并从观念与理念、对学生的支持、对教师的支持及先进技术的使用等四个方面对其运作特点加以阐析,并就我国研究型大学应当汲取的经验及启示给出了建议。 | 吕林海 ShenChen | 2010 | 比较教育研究2010，31，8： | 23 |
| 14 | 我国研究型大学通识课程实施的学生满意度调研显示文摘我国很多研究型大学在近几年都加大了对通识教育的改革与投入力度,着力提升通识课程实施的质量与效果。文章通过问卷调查的方法,以国内五所一流高校的学生为对象,了解大学生对于当前通识课程的方案、资源、教学、评价等方面的满意度情况,并分析其学习投入与学习收获等的基本状况。在调查研究的基础上,笔者对如何更好地推进与完善我国研究型大学通识课程的设计与实施提出了相应的对策及建议。 | 吕林海 汪霞 | 2012 | 江苏高教2012，，3： | 21 |
| 15 | 中国大学生课堂“沉默”背后的“谨言慎行”倾向--“中华传统文化”视域下的概念诠释与实证分析显示文摘基于对已有实证研究的梳理,可以发现,中国大学生的课堂'沉默'行为背后有一个独特的、值得关注的要素--'利他沉默',它紧密关联着中华文化典籍中的一个颇具'德性'要义的概念--'谨言慎行'。通过实证研究发现:'谨言慎行'包含两个'倾向'因子,即'控制性表达'和'克制性质疑';这两个因子都对'深层学习'有着显著的正向影响,'控制性表达'还显著地正向影响着'浅层学习';这两个因子都对大学生的'思维倾向'有着显著的正向影响,其中,'克制性质疑'对于质疑思维、创新思维、迁移思维等有着更大的正向影响,而'控制性表达'则对'论证思维'有着更大的正向影响。基于上述研究,笔者建议,要深刻认识中国学生学习和思维背后所独具的'伦理附着性',要着力构建'倾听+参与'的'中国式优质课堂',要高度重视'延迟性质疑与解疑'所具有的中国教学价值。 | 吕林海 | 2020 | 苏州大学学报(教育科学版)2020，8，1： | 21 |
| 16 | 论基于设计的研究的主旨、特征及案例简析显示文摘学习科学研究的兴起,引发了世界教育领域对一种新的学习研究方法——基于设计的研究(DBR)的深入关注。DBR倡导设计与研究相互整合,其核心主旨是强调理论与实践的连接及共同推动,这正是其与传统心理实验方法之间最根本的差异。在此基础上,DBR还具有实用性、贯一性、交互性、迭代性、灵活性、整合性以及情境性等更加具体的特征,对这些特征的深入分析有助于我们更加全面、准确、深刻地领会DBR的基本内涵。 | 吕林海 | 2007 | 教育科学2007，23，5： | 21 |
| 17 | 人类学习的研究历史、本质特征与改进努力——脑科学视角下的解析与启示显示文摘审视人类学习的研究历史,可以发现,行为主义、认知主义所采用的隐喻性的、间接性的学习研究方法,已被脑科学研究所摈弃,而运用直接的、高技术介入的方法来研究人脑内部的学习机理,使得脑科学在获得更多的、更直接的学习研究结论方面显示出巨大的优势。纵览诸多的脑科学成果,我们发现,整体学习观、社会学习观与情境学习观正被各种脑科学研究一一佐证,且具有更具体、更丰富的内涵。而在此基础上,美国学者所展开的整合性主题教学模式及分层课程模型的研究,不但充分地体现了上述三种学习观念,而且其在研究的思想、方法与结论等方面,有着诸多值得我国学术界加以认真汲取的经验与启示。 | 吕林海 | 2013 | 全球教育展望2013，42，1： | 20 |
| 18 | 项目化学习中的“学习”设计:走向深度的实现——基于意向、卷入与素养的三维度审视显示文摘项目化学习是当前的一个时髦语汇。实践层面上的纷繁经验迫使我们回到一个更加本质的问题上来,即,项目化学习究竟对孩子意味着什么?如何让这种'意味着'成为'实现着'以致'实现了'?本文给出的观点是,项目化学习本质上是一种'学习',而不是一个'项目';由此,学习对项目化学习者而言,意味着一段旅程、一种经历,最终意味着生命成长;进而,要让这种学习意涵真正'实现了',就需要我们从意向、卷入和素养三个关键的设计维度加以审思和解析。 | 吕林海 | 2019 | 江苏教育2019，0，22： | 19 |
| 19 | 聚焦“两种兴趣”:“拔尖生”深度学习的动力机制研究——基于全国12所“拔尖计划”高校的问卷调查显示文摘兴趣是一种包含各种积极情感的学习动力要素,表现出具有递进关系的两个层次——基础意义上的“学习兴趣”和深度意义上的“求知旨趣”。对全国12所“拔尖计划”高校进行问卷调查后发现:第一,“拔尖计划”本科生具备较高程度的“学习情绪”和“求知旨趣”,但从大一到大四二者都表现出显著的衰退趋势;第二,两种兴趣都显著地正向影响着“拔尖学生”的两种深度学习,并且“求知旨趣”对“深度学习”的影响更为显著;第三,“两种兴趣”都在“环境感知—深度学习”的影响链上存在显著的“中介效应”:“优质讲授”产生了完全中介效应,“互动教学”产生了部分中介效应。由此,要深思“兴趣所内蕴的深层学习质量观”,要审思“求知旨趣所具有的重要学习意义”,要省思“讲授”与“互动”所具有的异质性“兴趣附着效应”。 | 吕林海 | 2021 | 南京师大学报(社会科学版)2021，，2： | 17 |
| 20 | 国际视野下的本科生学习结果评估——对“评估什么”和“如何评估”的分析与思考显示文摘当前,世界发达国家都很关注本科生的学习结果评估,并陆续开发出各种评估工具,推进评估实践。就评估的内容而言,各种评估工具主要关注学生学习的认知结果与非认知结果,并且因评估形式的不同,在评估内容的指向上存在着差异。就评估的机制而言,各国在组织、频率、参与者及结果使用等方面也表现一些共性与个性的特点。 | 吕林海 | 2012 | 比较教育研究2012，34，1： | 16 |
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