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| 1 | 非教学因素对高校课堂效果的影响及其启示——基于学生评教数据的实证分析显示文摘本文对湖北大学资源环境学院近五年来600余门课程的学生评教数据进行实证研究,利用广义线性混合模型统计分析教师背景、班级属性和课程三大类非教学因素与评教分数的关系。分析发现,在统计控制了教学主体(教师个体)和客体(评价班级)因素下,教师性别、教师年龄、教师代课关系、学生年级、专业、周学时、课程类别等都显著影响学生评教结果;而教师职称、班级人数、课程的学时学分和时间安排等均对评教结果不存在固定模式的影响。基于此,本文对教学评价工作提出了相应的可行性建议与优化方案。 | 戴璨 苗璐 朱恒 于婧 汪正祥 | 2017 | 高等教育研究2017，38，5： | 48 |
| 2 | 高校学生评教行为偏差影响因素的实证研究——基于制度分析的视角显示文摘在高校学生评教行为偏差的5个制度性影响因素中,'结果无关学生'问题最为严重,其余依次为'指标设计缺陷'、'强制评教'、'教师及院系利益相关'、'院系不当干预'和'教师不当干预'。普通本科院校的学生评教制度设计失范最为严重;院系和教师不当干预在高职高专院校相对更为明显。高校要科学构建学生评教与学生学习利益的关联制度;逐步规范学生评教指标体系,突显学生主体地位,尊重差异;理性规约学生评教推行方式,优化评教过程;准确定位学生评教制度,促成与教师及院系利益理性相关。 | 周继良 | 2018 | 高等教育研究2018，39，2： | 33 |
| 3 | 我国本科课程教学质量怎么样?——基于“中国大学生学习与发展追踪研究”的十年探索显示文摘课程教学是大学促进学生发展、回应国家人才培养需求最核心的教育活动。当前高等教育领域试图通过学生调查呈现学生视角下大学课程教学质量的全貌。本文梳理现有以学生调查为途径的大学课程教学质量评价模式发现,由于调查目的、内容、程序等方面存在差异,并非所有学生调查都符合教育的价值取向并充分反映大学课程教学质量的内涵。本文进一步借助“以学为本”大学课程教学质量评价框架,采用“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”多年数据,构建涵盖高阶认知能力、问题解决能力、读写能力、主动学习、生生互动、课堂讲授、师生互动和在线教学8个指标的本科课程教学质量评价指标体系,分析了2011至2018年我国本科院校课程教学质量的总体水平和变化趋势。 | 黄雨恒 周溪亭 史静寰 | 2021 | 华东师范大学学报(教育科学版)2021，39，1： | 31 |
| 4 | 质性评教:走出学生评教困境的理性选择显示文摘学生评教作为高校教学质量保障的重要措施,理应发挥促进教师教学的作用,然而在实践中却面临很大困境,突出表现在作为直接利益相关人的教师、学生和管理者都无法从中获得非常有价值的信息,评教过程本身耗时耗力,以致引起很大反感乃至对立文化出现。究其根源,乃是由于过分推崇量化评教所致。量化评教对环境条件要求较高,强制推行就会出现欲速则不达的状况。在目前,不宜过分推行量化评教,宜采用简便、实用且灵活多样的质性评教,如此方能实现学生评教的初衷。 | 路丽娜 王洪才 | 2016 | 现代大学教育2016，32，2： | 29 |
| 5 | 是什么影响了高校学生评教的信度和效度显示文摘学生评教作为高校了解教师教争隋况、促进教师改进教学的一种手段,正日益受到我国高校的高度重视并已广泛开展。然而,许多学校学生评教的实践也显现,学生评教中存在的诸多问题,影响了其信度和效度。高校必须认真分析和研究学生评教中存在的问题,采取切实有效的措施,改善学生评教的环境和条件,为提高学生评教的可信度和有效度提供保障。 | 杨丽萍 张彦通 | 2009 | 中国大学教学2009，，3： | 26 |
| 6 | 高职院校教学质量评价体系研究与实践 | 高职院校教学质量评价体系研究与实践课题组 宋正富 刘德福 | 2010 | 重庆工贸职业技术学院学报2010，，2： | 26 |
| 7 | 高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究显示文摘学生评教作为高校教学质量评价的必要环节,已被一些高等院校纳入学校教学管理常规,并在实际的教学过程中发挥着不可替代的作用。文章通过抽样调查分析了影响学生评教有效性的因素,提出了提高学生评教有效性的对策,即提高师生对学生评教的认识、设计科学的学生评教表、严密组织学生评教、科学处理学生评教结果,以期最大限度地发挥学生评教的积极作用,促进高校教学质量的稳步提高。 | 诸葛剑平 | 2006 | 浙江树人大学学报(人文社会科学版)2006，6，6： | 24 |
| 8 | 建立网上学生评教系统 完善课堂教学质量评价体系显示文摘开展课堂教学质量评价是对教学质量监控的重要手段。文章对教学质量监控中的学生评教环节进行了探讨,分析了良好的评教体系应遵循的原则,指出传统的学生评教方式存在的弊端,提出建立网上学生评教系统以完善课堂教学质量评价体系。 | 马晓燕 | 2005 | 黑龙江高教研究2005，23，6： | 20 |
| 9 | 试论高校学生评教中存在的问题与对策显示文摘学生评教是高校教学质量评价体系的重要组成部分,它作为对课堂教学质量的评价手段被广泛应用于现代高校教学评价之中。文章在审视学生评教的目的意义的基础上,分析了目前高校学生评教在认识、评价指标、运行机制和结果处理等方面在存在的问题及其产生原因,从四个方面探讨了改进高校学生评教的具体对策。 | 杨玲 | 2009 | 常州工学院学报(社会科学版)2009，27，3： | 18 |
| 10 | 中西方关于学生评教研究的比较显示文摘学生评教关乎高校教学质量和教师个人发展,但有关研究在国内尚未引起足够重视。根据中西方有影响期刊最近40年共349篇学生评教方面文章,采用内容分析方法,比较国内与西方在研究方法、关注点、研究问题与结论等方面的异同,经分析,发现:西方研究多采用实证性方法,国内多采用非实证性方法;西方更注重评教的可靠性和实际效果,国内更关注评教制度的建立与改进;与西方相比,国内在评教问卷设计、过程管理、结果解读及运用等方面有待加强科学性。论文对学生评教研究的现状、趋势和存在的问题进行全面深入梳理,为加强和改进我国高校学生评教的研究及实践提供了一系列有益启示。 | 杨雪燕 陶鑫 | 2016 | 北京师范大学学报(社会科学版)2016，，3： | 16 |
| 11 | 多元·科学·规范:美国高校学生评教制度管窥显示文摘美国高校学生评教已有90余年历史,评教目的由单一走向多元,评教工具形式多样、内容渐成共识,评价体系实施有序,评教数据处理规范、结果反馈合理等特点已成为学生评教工作有效实施的基石。美国高校学生评教经验启示我们:提高参与者对学生评教活动的认识;鼓励评估专家建立评教指标数据库,设计科学的学生评教量表;恰当处理造成评教偏差的潜在因素,提升评教结果的可靠性与准确度;构建高效反馈系统,建立'以评促教'的效能跟踪机制。 | 徐丹 熊艳青 | 2016 | 大学教育科学2016，，3： | 15 |
| 12 | 高校学生评教指标体系分析显示文摘学生评教指标体系是学生评教的核心。目前,多数高校的学生评教指标体系存在教育理念体现不够、评教指标较单一、评价内容有待斟酌、表述不清等问题,应从教学理念的体现、评教指标的设计、指标权重的确定和指标的表述等多方面进一步完善和优化。 | 张扬 尹红 孙志良 李孟辉 | 2013 | 中国冶金教育2013，18，1： | 14 |
| 13 | 高校学生评教有效性的思考显示文摘学生评教作为高校教学质量评价的必要环节,已被一些高等院校纳入学校教学管理常规,并在实际的教学过程中发挥着不可替代的作用。文章分析了影响学生评教有效性的因素,提出了提高学生评教有效性的对策,以期最大限度地发挥学生评教的积极作用,促进高校教学质量的稳步提高。 | 黄萍 | 2005 | 哈尔滨学院学报2005，26，10： | 13 |
| 14 | 关于高校学生评教信度和效度存在的问题及其对策显示文摘高信度和效度的高校学生评教工作是提高教学质量、加强教学质量监控、深化教育改革的有效手段。文章通过抽样调查分析了影响学生评教信度和效度的诸因素,提出了具体的对策,即正确认识学生评教工作,建立科学、健全的评教制度,组织周密的学生评教过程,正确处理学生的评教结果、防范学生评教带来的道德风险等,以提高学生评教的信度和效度。 | 洪晓波 | 2010 | 宁波工程学院学报2010，22，1： | 13 |
| 15 | 学生评教理论的新视角——系统论的观点显示文摘文章从系统论的视度探讨了学生评教的一些重要问题,包括其构成要素、技术手段、相关要素、演化。在此基础上针对学生评教过程中出现的问题,运用系统论的原理提出了解决问题的思路。 | 田锋 | 2006 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2006，，4： | 12 |
| 16 | 我国高校学生评教研究综述显示文摘教学质量是高校生存与发展的生命线,高校整体教学质量的高低与教师课堂教学质量的好坏直接相关,学生评教作为评价高校教师课堂教学质量的重要组成部分,是提高教师课堂教学质量的有效手段。近10年来,高校学生评教逐渐成为研究高校内部整体教学质量监控手段的热点问题,这一现象的出现是与我国高等教育质量日益受到学校、学生和社会的普遍关注相适应的。高校学生评教的研究体现在学生评教的合理性、学生评教的影响因素和提高学生评教有效性的路径等方面,本文概述其主要观点,并提出自己的建议。 | 关红辉 | 2012 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2012，，10： | 12 |
| 17 | 核心与附加指标的统一:加拿大大学学生评教指标体系的精髓——以曼尼托巴大学为例显示文摘加拿大曼尼托巴大学是加拿大西部地区第一所最大的研究型大学。其学生评教主要采用SEEQ(Student Evaluation of Educational Quality)评价工具及对应方案,体现着该大学自身独有的管理风格和人文理念。曼尼托巴大学学生评教指标体系主要由核心指标和附加指标构成,二者相互补充,有机统一,共同实现对教师教学质量的评价。这种指标体系设计及相应的制度安排,反映出曼尼托巴大学学生评教制度管理实现了科学与民主并重、刚性与弹性相通。我国高校学生评教指标体系的构建需要增强指标体系的科学性,强化学生评教制度中的民主参与,尊重教师教学个性和鼓励教师教学创新。 | 周继良 | 2013 | 比较教育研究2013，35，5： | 12 |
| 18 | 我国高校学生评教工作的实践与研究综述显示文摘本文对我国高校学生评教的概念、作用及意义、质疑、指标体系、影响学生评教结果的因素,在学生评教实证研究方面取得的成果、对评教结果的使用等进行了综述,并指出学生评教应与其他评教结合起来运用. | 陈忻华 | 2007 | 黑龙江教育(高教研究与评估)2007，，7： | 12 |
| 19 | 大学生评价课堂教学内容能力的实证研究显示文摘学生评教是监控和提高教学质量的重要机制,但学生对教学内容进行评价受到不少质疑。本文主要通过实地研究和准实验研究回答疑虑是否属实。结果表明,样本学校的评教表具有内容效度,学生对教学内容的评教项目能够跟对教学态度、教学效果、教学方法的评价项目一样给出较一致的评分,学生评教结果和教师同行的评教结果具有等效的区分度,学生能够对不同课件给出较一致的评价排序,基本可以替代教师同行对教学内容进行评价。文章最后根据研究结论提出了学生评教的建议。 | 张光进 卓成刚 | 2017 | 中国大学教学2017，，11： | 12 |
| 20 | 基于学生评教的高校教师教学能力提升显示文摘作为教师评价的一部分,高校越来越广泛地运用学生评教来评价教师的教学情况。学生评教的结果往往用于对教师的奖优罚劣,但是如何运用学生评教来促进教师发展并没有得到高校应有的关注。通过分析探讨如何通过学生评教来促进教师教学能力的提升,途径包括:加强学生对教师教学的过程性评价,帮助教师及时发现教学中存在的问题,为教师提供培训,鼓励教师开展教学科研。 | 余海波 | 2017 | 国家教育行政学院学报2017，，6： | 11 |
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