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| 1 | 中国通识教育20年:进展、困境与出路显示文摘通识教育在高等教育学界是一个蕴含丰富而又极具争议的话题。它以教育对象的广泛性、教育目的的解放性和教育内容的均衡性等核心理念而备受推崇。回顾中国通识教育20年的历程可以发现:'自上而下'的文化素质教育与'自下而上'的通识教育形成了特色鲜明的两个阶段,前十年以文化素质教育为主,而近十年通识教育渐居主流且显露出本土特色。这一变化折射出通识教育实践从'政府主导'向'高校自主'转化,也反映出我国通识教育探索日渐深入。我国通识教育实践仍面临着专业教育与通识教育难以融合的困境,为此必须采取合适的措施才能走出困境。 | 王洪才 解德渤 | 2015 | 厦门大学学报(哲学社会科学版)2015，65，6： | 99 |
| 2 | “双一流”建设的重心在学科显示文摘'双一流'建设拉开了中国大学发展的新序幕,它朝向实现伟大的中国梦而前进。建设'双一流'需要克服传统发展模式的痼疾,需要去量化思维,去行政化思维,去追赶型发展模式,需要尊重学科发展规律,需要构建中国特色的大学模式。实现这一切无疑都寄希望于超一流的大学校长的诞生。 | 王洪才 | 2016 | 重庆高教研究2016，4，1： | 107 |
| 3 | 大学创新创业教育核心·难点·突破点显示文摘创新创业教育的核心是培养学生的创新创业精神。合格师资、课程及与社会的有效合作,是创新创业教育面临的难点。创新创业教育的突破点在于改变师生评价导向。 | 王洪才 刘隽颖 | 2017 | 中国高等教育2017，，13： | 84 |
| 4 | 论高等教育的本质属性及其使命显示文摘高等教育的本质问题是一个长期困扰高等教育学界的基本理论问题,至今尚无一致意见。虽然人们承认高等教育具有多重属性,但难以确定何为其本质属性。人们对高等教育本质属性的认识常常是与高等教育的功能定位联系在一起的,从而证明高等教育活动的正当性。无论何时,高等教育都必须担负传承文化、培育高级专门人才的使命,这说明高等教育在本质上属于文化,高等教育的一切功能都是通过传承文化和培育人才而实现的。不同文化赋予高等教育不同的品质,但理性精神始终居于高等教育活动的核心地位。可以说,文化是高等教育的生命之源,理性精神是高等教育行动的坐标。 | 王洪才 | 2014 | 高等教育研究2014，35，6： | 66 |
| 5 | 论高等教育内涵发展显示文摘 | 王洪才 | 2006 | 教育发展研究2006，26，13： | 62 |
| 6 | 大学治理的内在逻辑与模式选择显示文摘大学自治是大学治理的内在逻辑,也是大学治理的原型。大学自治在近代化过程中逐渐演变成国家主导型、专业中介型和社会参与型三种治理模式。二战后,美国大学开始领导世界高等教育发展潮流,其大学治理模式也逐渐成为大学治理的典范而被其他国家所效仿。美国大学的成功就在于大学自治与市场机制的有机结合,在大学治理上凸显了社会参与、专业自主、政府引导、公共选择与大学自治相结合的特色,形成了一种多元治理结构。对于我国大学而言,社会参与治理是遏制大学行政化趋势蔓延的一种有效选择。 | 王洪才 | 2012 | 高等教育研究2012，33，9： | 66 |
| 7 | 高校产业学院核心竞争力的基本要素与提升路径显示文摘高校产业学院是高等教育环境变化的结果,它是产教融合的一种新型组织形态,打破了传统的封闭办学模式,有效地整合了学校和企业的教育教学资源。产业学院的核心竞争力包括高效的资源整合能力、独特的专业集群以及高质量的毕业生等三个方面。产业学院核心竞争力的提升需要创新体制机制,增强异质性的活力优势;突破'引企入教'瓶颈,促进专业内涵建设;优化资源整合机制,实现价值增值;拓展科研和服务能力,使竞争优势最大限度延展。 | 宣葵葵 王洪才 | 2018 | 江苏高教2018，，9： | 71 |
| 8 | 论现代大学制度的结构特征显示文摘现代大学制度并非一个既定的存在,而是一个建构中的事实。现代大学制度在结构上具有四个方面基本特征:开放性、适应性、民族性和国际性,其核心特征是适应性。现代大学制度建设的重心是完善大学与社会的联系环节,建立有效的社会参与大学管理机制。 | 王洪才 | 2006 | 复旦教育论坛2006，4，1： | 59 |
| 9 | 高校辅导员队伍职业化探析显示文摘职业化是稳定高校辅导员队伍的一个必然选择,也是克服其边缘人地位的根本。但职业化的推进需要具备多方面的基本条件,目前高校辅导员职业化的许多条件尚不完备。要推动辅导员队伍的职业化,需要从专业化方面进行突破,从完善辅导员培训制度入手。高学历化是推动辅导员队伍职业化的一个重要契机。 | 王洪才 | 2006 | 国家教育行政学院学报2006，，6： | 52 |
| 10 | “慕课”对我国高等教育的挑战显示文摘'慕课'这股世界浪潮对我国高等教育提出了严峻的挑战:'慕课'在微观层面对教师的教学方式、学生的学习方式以及传统的考评观念造成了直接的冲击;在中观层面则对教师职业、高校存续等问题构成了严重的威胁;在宏观层面对高等教育主权问题造成了文化冲击。未来的高等教育如果回避这些挑战,必然落后于时代,也是没有发展前途的。 | 解德渤 王洪才 | 2015 | 江苏高教2015，，3： | 52 |
| 11 | 创新创业教育的哲学假设与实践意蕴显示文摘创新创业教育是当下中国高校普遍面临的一项实践性难题,其难点在于如何引导师生充分参与。只有证明创新创业教育关乎每个师生的切身利益,才能激发其内在的参与热情,为此就需要进行哲学审辨。研究发现,创新与创业关乎每个人的人生意义与价值实现,均具有个体性与社会性双重含义,且以个体性为本,而人们往往偏重其社会性而忽略其个体性。从个体意义看,创新即实现自我超越,创业即追求理想价值实现;从社会意义看,创新是指实现了科技突破,创业是指获得了经营成功。而创新创业教育必须从关注个体创新创业潜能开始,经过专业教育与社会实践才能达到发明创造与经营成功的终点。创新创业教育重点是培养创新创业能力,其中包含七个关键能力,即目标确定能力、规划设计能力、大胆尝试能力、沟通合作能力、把握机遇能力、规避风险能力和抗挫折能力,此七者不仅构成一个序列,而且循环上升,从而形成一个闭环系统。对于高校而言,开展创新创业教育必须因地制宜因材施教,从“创新带动创业”、“创新创业融合”和“创业引领创新”三种类型进行突破。 | 王洪才 郑雅倩 | 2020 | 高校教育管理2020，14，6： | 51 |
| 12 | 教育学:学科还是领域显示文摘在教育学史上,人们为了使教育学变成一门标准科学进行了不懈的努力。但无论是采用实证化路线还是定量化方法,或是采取价值中立态度都没有取得明显的成功。我国教育学者曾制定了“三独立”标准,但这些标准也被实践所否证了。在多学科方法渗透到教育领域的过程中,教育学产生了一种变为多学科的“殖民地”的危机感。经过反思后教育学认识到,多学科加入正是其发展的优势所在。于是教育学开始从“殖民地”向“帝国”的转变。在这一转变中,教育学需要努力突破传统的学科局限,变成一个多学科交流的领域,从而成为一门汇纳百川的智慧学问。 | 王洪才 | 2006 | 厦门大学学报(哲学社会科学版)2006，56，1： | 47 |
| 13 | 大学“新三大职能”说的缘起与意蕴显示文摘在高等教育发展史上,大学职能变化是大学办学模式变迁的依据。在我国高等教育改革发展过程中,职能定位问题始终困扰着大学的发展。现在我国高等教育学界虽然提出了一些新的职能观,但都面临着难以自证的困境,其原因就在于没有认识到大学职能变化与大学模式变迁之间的关系。大学职能嬗变的原理表明,传统的教学、科研和社会服务三大职能说已经无法涵盖今日高等教育发展的新趋势,必须适时地补充'知识转化'、'促进就业'和'终身教育'等新三大职能。'新三大职能'说是对传统三大职能说的进一步拓展,不仅概括了高等教育发展的最新趋势,而且特别有利于引导我国大学实现科学定位和结构调整,推进具有中国特色的高等教育体系的建设。 | 王洪才 | 2010 | 厦门大学学报(哲学社会科学版)2010，60，4： | 46 |
| 14 | 教育失败、教育焦虑与教育治理显示文摘对教育成败衡量有多个维度,而社会满意度则是一个根本性指标。当下社会对教育不满集中在教育公平机制的失却。失去公平的教育容易诱发人们的教育焦虑并导致教育的急功近利行为,甚至还会滋生教育腐败行为,最终会导致学生人格发展的扭曲,直接表现为升学大战高烧不退。升学大战愈演愈烈表明教育治理的缺位,进行教育治理呼唤吸引社会参与。社会参与治理要求发挥教育专业精神以增强教育行业自律,如此才是教育治理的根本。实现教育治理就是要切断教育功利主义的联动机制,保护教育的内在追求,使教育回归本位,承担理想人格塑造的使命。无法担负社会重托的教育将是失败的教育。 | 王洪才 | 2012 | 探索与争鸣2012，，2： | 46 |
| 15 | 教育学:人文科学抑或社会科学?——兼与张楚廷先生商榷显示文摘教育学属于人文科学还是社会科学,这是一个非常基本的命题。回答该问题的方式不同,答案也就不同,而且回答方式对教育学的建设思路有着非常直接的影响。从历史上看,教育学学科属性发生了很大变化,它由传统的人文科学逐渐转向社会科学。而在20世纪中叶之后,教育学出现了向综合科学方向发展的态势。这说明教育学既具有人文科学的禀赋,也具有社会科学的倾向,而目下则呈现出多元化发展态势。面对教育功利化趋向,教育必须回归其自身,教育应成为价值主体而不能单纯地作为工具出现。其中,教育学的人文价值取向是教育学必须时刻观照的一个目标,而作为综合科学的教育学更有利于教育学学科的自身发展。 | 王洪才 | 2012 | 教育研究2012，33，4： | 47 |
| 16 | 论大学生评教中的文化冲突显示文摘大学生评教制度作为一种质量保障机制产生于20世纪初的美国,到21世纪初才在我国大学中普遍推行,但在实践中却屡屡遭受'学生消极参与'的冷遇。经过比较分析后不难发现,学生评教制度在中国面临着深刻的文化冲突,它不仅表现为中西方文化之间的冲突,同时也表现为大众消费文化与学术精英文化的冲突、行政主导文化与学术本位文化的冲突以及平等主义文化与权威主义文化的冲突。而协调文化冲突的根本出路是采取'共治主义'立场,构建大学治理文化,实现教、学、管三方利益的平衡,如此才能较好地解决大学生评教中的一系列难题。 | 王洪才 | 2014 | 华中师范大学学报(人文社会科学版)2014，53，3： | 42 |
| 17 | 大学创新教学:理念、特征与误区显示文摘开展创新教学是我国当代大学的基本使命。大学传统教学是一种理论知识传输型模式,其最突出问题就是理论脱离实际,无法激发学生的学习兴趣。大学创新教学主张使学生从'知识接受者'转变为'知识探索者',人才培养重心从'知识获得'变成'能力培养'。它在知识观上秉持建构主义立场,在人才观上明确将创新人才作为培养目标,在师生观上确立平等对话思想,强调学生的主体性地位。认识这些基本特征,有助于突破创新教学在实践中的误区。 | 王洪才 刘隽颖 解德渤 | 2016 | 中国大学教学2016，，2： | 47 |
| 18 | 创新创业教育必须树立的四个理念显示文摘开展创新创业教育是当代中国大学面临的一项急迫任务。推行创新创业教育必须打破传统的人才培养观念,树立新型人才观。大学需树立个性化、应用型、创新性和国际视野人才培养理念。 | 王洪才 | 2016 | 中国高等教育2016，，21： | 41 |
| 19 | 高校研究性教学改革的逻辑源起与深化路径——基于知识生产模式转型的推进框架显示文摘我国高校的研究性教学改革取得了一定成效,但也存在'难以坚持'的困境。大学是知识生产领域的重要一环,知识生产'目标-内容-方法'等关系链的应用型转型,必然成为高校研究性教学改革的深层源起,也构成深化研究性教学改革的路径依托。研究性教学改革属于'模式改革'的范畴,既不能夸大其理论层次和涵盖范围,也不能降低其本该有的制度性价值和方法论内涵,这样才能从中汲取坚持改革的动力。 | 王务均 王洪才 | 2018 | 教育发展研究2018，38，1： | 41 |
| 20 | 创新创业教育的意义、本质及其实现显示文摘创新创业教育已然成为中国高等教育发展的一个新标牌,因为世界上没有一个国家能够在所有高校普遍开展创新创业教育,而且要贯穿于教育活动全过程。但要使创新创业教育理念在高校扎根并变成高校自觉行动就必须找到它的哲学根基,以证明创新创业教育具有普适性。经过哲学审视发现,每个人都具有创新创业潜能,而且都具有创新创业的现实需求,只要提供适宜的条件,就可以把创新创业潜能变成现实的创新创业能力。创新创业教育的意义在于承认每个人都具有创新创业的潜能和需求并愿意为之提供合适的条件,它的起点是探究兴趣的培养,条件是构建创新教学的文化氛围,其本质在于形成科学思维习惯。 | 王洪才 | 2020 | 创新与创业教育2020，11，6： | 42 |
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